储小梅

【摘要】幼儿在学习和生活中难免产生争执，而幼儿教师不能因为习以为常而忽略了这一重要的教学资源。在游戏活动中，遇到幼儿发生争执，教师应留心观察并积极干预，引导幼儿找到解决问题的良策。活动结束后，教师还可组织幼儿集体讨论或以问题引导的方式培养其思辨能力，帮助幼儿提升处理社会领域中“争执”的能力。

【关键词】幼儿教育;“争执”资源;课程游戏化

《幼儿园工作规程》提出幼儿园要将游戏作为基本活动。我国现阶段的幼儿园课程被划分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，其课程游戏化的推进并不均衡。学者孙斌在研究后发现，幼儿园艺术领域课程游戏化的研究文献数量最多，而社会领域课程游戏化的研究文献不足课程游戏化研究的0.1%。由此可见，教师要在教学中加强对社会领域课程游戏化的建设。实际上，社会领域课程教学不仅局限在集体活动中，在一日生活中也有着充分渗透，如幼儿常常在学习和生活中出现争执，而这种争执就是很好的教学资源[1]。然而，教师却常常忽略这种教学资源，只是采用简单的命令来解决幼儿的争执，缺乏处理问题的艺术性。因此，在进行社会领域课程游戏化设计时，教师要巧妙利用“争执”资源，提升幼儿学习效果。

一、观察，引导自主处理

在社会领域游戏化课程的设计中，教师首先要观察幼儿的一举一动，看看他们发生了什么争执、争执的原因是什么、是否能自主处理争执[2]。……