文∣何杰

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。探究式学习注重过程评价，往往呈现“尝试—错误—再尝试”这样螺旋上升的基本学习模式。学生在学习过程中会产生错题，教师要改变用分数给学生贴标签的做法，这些错题正是探究式学习的宝贵财富和原始素材之一。心理学家桑代克也认为，尝试与错误是学习的基本形式。因此，教师要善待学生的错题。鼓励学生主动对错题进行有效开发利用，让错题变成有价值的“资源”，让错题资源助力数学探究式学习，促进教师的“教”和学生的“学”。

一、错题诊所，“收集”错题资源

许多小学生对日常学习中出现的错题,只是简单地应付式订正,缺乏自主深入分析,订正完之后就不管不问，没有真正领会问题的本质，下次遇到同类型的题目还是错误，让原本的错题又变成未来的错题。追本溯源，错题是反馈知识网络结构中存在的漏洞，教师只有引导学生对个性化的错题进行自主收集、自主整理、自主探究，才能让错题在探究式学习的指导下留下“痕迹”。

普通的“数学错题集”就是学生把自己平时所有的错题抄写或剪贴在一起,缺乏分析、缺乏知识漏洞的定位。当教师要求学生进行错题复习时，学生面对曾经海量的错题和答案，往往只是敷衍对待。在单元复习整理时，教师要引导学生对于本单元学习中存在的错题进行自主探究式学习，鼓励学生建立个性化的单元“错题诊所”，对于错题认真查找、诊断、分析、总结，形成例题、错解、诊断、答案这四个基础板块。……