◆摘  要：对测验卷或周测卷进行评讲，那么老师的评讲对于学生来说究竟有没有意义呢？微课作为一种新颖的教学方式，能够帮助学生减轻学习的负担，使学生更加高质、高效地完成学习任务，并加强对教学内容的掌握，用最短的时间从教学内容中提炼出重难点。每个学校有自己学生的特点，如果老师根据自己学生的学习情况录制相应的视频教学，会更有针对性。所以，我们更应该在微课的发展道路上为微课的有效使用添砖加瓦，录制校本微课，使其更加丰富，更加个性化，更加具有实用性，从而促进微课更好地为教育教学服务。以其中一节讲评课为例，阐述校本微课在错题再讲评课中的使用情况。

◆关键词：错题;微课;讲评

著名科学家钱学森先生说过——“正确的结果，是从大量错误中得出来的，没有大量的错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”

由此可见，错题对于学生的成长，对于学生成绩的提升，都起到了一定的作用，所以教师有必要对错题进行评讲。

一、错题讲评的意义

平时测完验，有经验的老师都会对测验卷或周测卷进行评讲，那么老师的评讲对于学生来说究竟有没有意义呢？

先来看一组数据对比，笔者抽取了同一年级的两个班，分别对同一道题，但出现的时间点不一样进行数据的对比：第一次出现在3月的周测中的第10题，经过评讲后，在4月期中考再次出现在第16题中。

数据截图可看出七4班班级得分率由原来的39.39%上升到57.89%，提升了18.5%，七3班得分率由原来的34.21%上升到63.16%，提升了28.95%，从数据上来看，评讲起到一定的作用，但从数据上可以看出还有约40%的同学对这道题不会，那么这部分同学该怎么办呢？

二、校本微课的介入

（一）微课介入想法的产生

鉴于上面的数据，笔者思考其失分的原因：（1）对于这40%的同学而言，存在上课没有认真听讲的，导致再次出现同一道题，也不会做。（2）上课有在听，但没听懂，导致还是不会。（3）上课有在听，但当时懂了，印象不深刻，导致再出现该题时忘记怎么做了。为了解决这个问题，老师可以在课堂上再次评讲这道题，但60%的同学已经会了，再讲的话， 在课堂上就会浪费这60%的同学的时间，而且再讲一次，剩下的40%的同学又有多少能听懂？为了解决这个问题，笔者决定用微课的形式，对错题进行讲解的录制，然后发放给学生，让他们利用周末或放学的时间进行自主学习。

（二）微课介入的试行

每次评讲完试卷后，对得分率较低的题录制微课给学生学习，经过2个月后的，笔者对自己任教的其中一个班，重测了2个月以来错误率在65%以下且有代表性的16题，用40分钟让学生重测，重测后数据如下：

附数据对比图：

从数据上来看，已经评讲过一次，怕学生不会，老师又录制了微课给他们学习，但是从数据来看，看不看微课的效果相差不大，那么问题出在哪里呢？跟学生调查才发现：（1）录制了微课，有些学生没有认真去看，导致微课没有起到很大的作用，可看出学生学习欠自觉性，且老师微课教学没有跟踪到位。（2）雖然有看微课，但学习完后，没有相关的练习或没有同学间的探讨，后面就又忘记了或没有真正掌握。（3）对于得分率较低，如20%-30%这样的题， 就算是录制微课，也不是很多学生能看懂。

介于以上问题，笔者又修改了微课的使用顺序和方法。不是所有得分率低的错题都要录微课，因为要考虑其收获面是否广的问题？

（三）校本微课的特点：

微课作为一种新颖的教学方式，能够帮助学生减轻学习的负担，使学生更加高质、高效地完成学习任务，并加强对教学内容的掌握，用最短的时间从教学内容中提炼出重难点，因此，微课也非常适用于学生的复习和预习阶段，能够节省学生圈重点的时间。微课具有以下特点：

1.时间短

微课最突出的特点就是时间短。通常微课的时长都控制在3～5分钟之内，因此，学生可以利用自己的碎片时间学习微课，而一般学生能够集中注意力的时间为15分钟，其中前10分钟注意力能够高度集中，微课正好能够抓住学生注意力高度集中的前10分钟，提高学生的学习效率。

2.微课简单易操作，实用性强

微课学习资源中的视频，会融合文字、图片、声音、动画等多种多媒体元素，营造生动形象的学习氛围，让学生很有画面感，这种三合一的呈现方式，极大的促进右脑艺术创造性的开发，提高了学习效率。

3.新课程改革的需要

新课程改革是以关注学生发展和强调教师成长，以及重视以学定教作为基本理念的，因此培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都将成为初中数学教育教学的改革目标。而所谓微课，指的就是为了使不同层次、不同水平的学习者获得最佳的学习体验和学习效果，教师或设计人员围绕特定的主题、知识点或教学环节，精心设计、制作出以视频和动画为主要载体的精致而短小、易于传播、主题突出的教学内容，是符合新课程改革要求的，同时也是实现新课程改革目标的必经途径。

4.校本微课的特点

从现有的微课及其相关研究成果看，当前微课的内容五花八门，这些纷繁复杂的微课资源，不仅不能帮助教师辅助教学，反而有可能阻碍学习者的认知。每个学校有自己学生的特点，如果老师根据自己学生的学习情况录制相应的视频教学，会更有针对性。所以，我们更应该在微课的发展道路上为微课的有效使用添砖加瓦，录制校本微课，使其更加丰富，更加个性化，更加具有实用性，从而促进微课更好地为教育教学服务。

三、校本微课在错题再讲评课中的使用--以其中一节讲评课为例

笔者对自己任教的其中一个班，重测了2个月以来错误率在65%以下且有代表性的16题，用40分钟让学生重测，改卷后根据数据，在课前渗入微课教学后评讲的一节课的实施流程：

（一）评讲前

对错误率50%-65%的错题进行微课录制，大部分是中档题，其中一题是难题。

（二）课堂上，对高频错题进行讲解

在之前有微课进行部分错题的讲解后，现在要在课堂上对高频错题进行讲解。虽然是高频错题，但不是难题，是易错题

1.先对答案，后小组合作解决问题

2.教师进行集中講评后，进行巩固练习

3.对重测中得分率为60%-75%的题目：第1、5、9题，进行一对一合作。

4.以游戏的方式检验学习成果

5.高频错题中的难题，通过几何画板进行展示和探讨

（三）课后跟踪反思

通过数据可以看出，课前发放给学生看的微课，由于后台有数据，可以看出哪些学生看了，哪些同学没有看，学生也可以根据自己的错题情况进行选择性的观看视频进行错题学习，不会像在课堂上，不管懂不懂，老师都要讲一遍，浪费了尖子生的时间。把微课放在课前学习，课堂中讲必须要过关和易错的题，通过小组合作，学生间可以把问题按需解决，同时学生在教他人的时候，自己也巩固知识点，减轻了老师负担，学生又可以得到锻炼，最后难题可借助几何画板进行直观演示，让学生更清楚地感受点的运动，以小游戏的形式检查学习效果，增加学生学习兴趣。最后笔者对这些错题进行再重测，发现学生的得分率大大提高了。

所以说微课助教学，合作提成绩！每道错题做三遍，第一遍：讲评时，第二遍：一周后，第三遍考试前。收获肯定不少！

“失败也是我所需要的，它和成功对于我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么——爱迪生”

参考文献

[1]温海兴.微课在初中数学教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（27）.

[2]朱宏萍.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].才智，2020（9）.

[3]候进位.微课在初中数学课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2020（5）.

[4]白秀芳.试析微课在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育）， 2021（06）.

[5]王欢.微课在初中数学课堂中的应用研究[EB/OL].

作者简介

1. 潘艳娟（1980.12—），女，本科研究方向：初中数学、初中德育，单位：广州市白云区平沙培英学校。