于彩凤

◆摘  要：聋儿学习语言是工具，也是对象，为了能让聋儿走出无声世界，尽早开口说话，回归主流社会，我们通过科学的语言训练方法，让聋儿也能找到自己的前途与希望。要充分利用聋儿的残余听力，加强个别化语言训练;开展情景教学，实现语言教学的生活化;语言康复训练应该在游戏和活动中进行;建立家校互通、聋健结合，多为聋儿创造语言实践的平台。

◆关键词：聋儿;语言康复;教育

随着社会的不断发展和科技的不断提高，聋儿的语言康复教育在国家和地方政府的高度重视与大力推动下，得到了更为广泛的认可，并取得了可喜的成绩。形成和发展聋儿的语言是一项极其重要的特殊补偿任务。在聋儿的语言康复教育中，我们应该从以下几点着手。

一、创设丰富的语言环境 拓宽语言学习的渠道

健全儿童入学前，甚至早在开口讲话就已通过听觉认识了不少外界事物的名称，他们积累了丰富的词汇，不仅能理解各种语言，还能运用语言简单地表述自己的思想，在入学后学习系统的语文知识，进一步提高语言能力。而聋儿由于听觉途径受阻，入学前聋儿是毫无语言基础的，他们在学习文化知识的同时，才开始形成语言的，既“文语并进”。

聋儿入学后，单靠课堂上所教的词语和句子远远满足不了日常交往的需求，导致聋生在语言表达方面长期陷于词汇贫乏、文不达意的境地。让其叙述某一事件时，常常找不到有效的交往手段、表达方式。例如：让聋生描述某一天的天气，他们只能简单地写出一些风、雨、晴、阴、太阳等类简单的单词。记录校园执勤情况时，一味地罗列一大堆某某班某某同学名字，并在其后加上批评两字，让人看后不清楚，也猜不透究竟是说了一件什么事。聋儿的这些语言现状表明，丰富、创造聋儿语言材料和语言环境的迫切性与重要性。

聋儿的这一语言现状，应使我们意识到丰富聋生语言材料的迫切性，我们应给他们创设一个丰富的语言环境。例如楼道书写张帖鼓励性标语、名人传记和宣传残疾人的相关法律、法规等内容;图书馆内及时介绍新书的书名、内容简介等信息;实验楼内可以张贴动植物名称，并介绍它们的生活习性、特点等。这些都是聋儿学习语言的主要场所。

为了拓宽学习语言的渠道，更好地提高聋儿的语言能力，学校教育者还要走出三个误区。一是不要认为学习语言只是语文学科的任务，其他学科也应该协同配合，多管齐下，才能取得进步。二是不要认为某些词语抽象、深奥、难懂而不向学生提及，要知道婴幼儿正是在大人有意、无意的传授下掌握了大量词汇的。三是不要认为聋儿语言水平低而忽视了课外阅读辅导，形成恶性循环。我们应该选择适合学生知识水平、内容切合学生实际的语言文学，再加以精心指导，就能激起学生的阅读兴趣，起到积累语言、拓宽知识、开阔视野、陶冶情操的目的。

二、规范手语的表达形式

语言是人类用来沟通的符号系统，它包括口语、书面语和体态语言。聋儿由于不能及时获得学习口语、书面语的机会，只好借助自我创造的、直观形象的体态语言——手语来满足交际的需要。他们在用手语表达某件事情、某种情境时，往往会以形象的动作演示、情境模拟来代替语言，至于语法规则、语序、语言逻辑关系则全然不顾，生动、形象的修饰、描绘也丝毫没有体现出来。而手语特殊的组词成句的表现形式又被聋生原封不动地搬到书面语上，写出了含糊、混乱、主谓动宾词组倒置、不符合语法规则的句子。如：“我要吃苹果”写成了“苹果吃我要”。“我要去上厕所”，写成“我厕所”，这些都是受手语表达的影响，写出了不得要领的错句。因此，为了幫助聋生克服语言弊端，除了加强句式练习和语法知识教学外，教师必须规范自己手语表达的方式，尽量按正确的语序打手语。同时也要纠正聋生不良的手语表达习惯，并加以正确引导，培养良好的语言习惯，使手势语与完整准确的语言融合在一起，做到语句通顺、意思连贯，才能发展和巩固聋生的语言表达水平。另外，手语不丰富，也使聋生语言表达受到了不良影响。因为手势语词汇量少且贫乏，在很大程度上具有一定的局限性，况且手势语的概括程度远不如汉语的概括程度高。有的几个词语，用一个手势语来表示，甚至有许多词无法用手势语来正确表示。如“糖、甜”;“排队、队伍”;“盐、咸”等这些词可用一个手势语来表示。所以，手势语的表达意思狭窄。

三、建立家校互通 聋建结合 多为聋儿创造语言实践的平台

为了能使聋儿能有语言实践的机会，我们必须多给他们提供语言实践平台。日常的语言交往就是锻炼和实践的最好场所，经常带他们走出课堂，到幼儿园和普通学校鼓励他们和正常孩子进行语言交往，和他们一起游戏，这样可以促进聋儿与正常孩子的沟通与交往，也能进一步唤起全社会对特殊教育的关心，对残疾人这一弱势群体的高度关注，也很有效的扩大社会影响力。除了创设良好的课外语言环境之外，还要积极为他们创设家庭语言环境，以更好的弥补课堂教学之不足。我们应经常动员家长积极配合，对他们进行培训，指导他们在家里如何进行康复训练，多给自己的孩子创设语言环境，并把学校里所学的内容在生活中很好的应用和巩固。只要我们把学校、家庭和社会很好的融合起来，一定会收到满意的效果。

四、结束语

总之，聋儿的语言康复训练是一门涉及多学科的专业教学，我们只有真正的走进他们，才能了解他们，只有了解他们，才能找到合理的方法教育他们。只要我们所有的教师在教育、教学活动中注重对聋儿语言能力的补偿，教育方法科学，以我们高远的立意、扎实的工作，他们一定会更快的回归主流，成为残而不废，残而有为的合格人才。

参考文献

[1]董礼影.语言康复环境对聋儿康复的影响分析[J].幸福生活指南，2018（09）.

[2]周静芳.学龄前聋儿语言康复是抢救性教育工程[J].华人时刊（校长），2019（02）.