吴金鹏

◆摘  要：近年来，高中生物学科出现众多研究成果，但同时也存在较多问题，如师生在高中生物学科的“教”与“学”的认知理念上存在偏差，从而造成学生对学习生物的积极性不高;这与社会对整体环境的认知偏差有关，也与生物教师的教学方法密切相关。高中生物学科的知识点具有逻辑性、综合性，结合高中生特有的心理特征，将思维导图融入到高中生物教学中，对提高生物教学效果具有重要的作用。

高中生物课程的知识抽象、繁杂、记忆性知识偏多，大部分学生的知识储备比较零散不系统，学生对知识的理解、记忆比较困难，他们的思维长期受到束缚，考虑的多是怎样提高成绩，缺乏创新思维和发散思维。而基础教育新课程改革又呼吁学生培养从各方面获取知识的能力，改变死记硬背的学习方式。思维导图使知识逻辑清晰、重点突出、利于记忆，在帮助学生构建生物学知识体系的同时，提高学生自主学习能力和动手操作能力。因此，将思维导图与生物教学相互联系、进行研究是非常有意义的。

1思维导图的概述

思维导图（Mind Map）是用图表表现发散性思维，以关键词或图像为中心向四周发散出去，把主题关键词和图像、曲线、颜色等建立链接，从而达到强化记忆的效果，思维导图主要具有以下四个特点：

（1）关键词或中心图像为最主要内容。

（2）从关键词或中心图像向四周自由发散。

（3）分支由关键词或图像与线条相连。

（4）图文并用，同时使用色彩、线条、符号等。

2思维导图的绘制方法

思维导图可通过手绘或者软件来制作，其中MindMaster操作简单，适合新手使用、功能齐全且有多种格式免费试用，可在多平台同步，满足不同需求。Xmind模板丰富，可满足多种脑图绘制需求，但部分功能是收费的。手绘和软件绘制虽使用工具、绘制过程完全不同，但步骤相似，分为如下几个部分：

①准备：一张白纸和各种颜色的笔，或一款电脑软件;

②明确主题：在白纸或软件中心写下能体现中心思想的主题，可以是文字，也可以是图像，然后以此主题为中心向四周发散，构建思

维导图。

③确定主要分支：从相关材料中提取有效信息，按顺时针或逆时针方向从中心主题向外扩张形成主要分支（次级主题，同样的方法，

主要分支后可罗列更为细致的要点形成二级分支、三级分支…

④在分支处或连接处可使用箭头将它们相互连接起来。

3思维导图的绘制原则

（1）中心词：用中心词高度概括

（2）逻辑结构：用概括、分类、发散等方法尽量使逻辑结构清晰。

（3）颜色：不同主题使用不同颜色进行区分，强化大脑记忆。

（4）图像：使用图像引发大脑联想，记忆更加深刻。

（5）线条：运用线条使层次结构更加协调

4高中生物学科特点

高中生物教学的知识点复杂，比如细胞、基因、染色体等概念在整个高中生物中贯穿始终，高考考纲和考试内容也是围绕生物概念进行的，学生需要通过背诵来掌握知识，但单纯的机械记忆不能取得很好的学习效果。此外，高中生物学科具有一定的发展性，需要提出假设——验证假设——提出新假设——验证新假设，对学生的全面素质要求较高。

5高中生学习的思维特点

5.1抽象逻辑思维逐步占优势

学生思维的灵敏性和创新性显著增强，具体表现在他们可以在已掌握概念的基础上提出新假设，并验证新假设，并通过类比，总结 高中归纳出案例间的共性和规律，找出解決问题的方法。他们可以突破某一事物的限制来进行复杂的抽象逻辑思维，可以在进行某一活动之前做出周密的计划和筹备，也可以通过自我意识的调控对活动进行及时的调整。

5.2辩证逻辑思维发展迅速

理论思维的发展促进了辩证思维的发展，这一阶段学生开始用联系、全面、发展的眼光来观察、分析问题，学会从整体到部分、从抽象到一般、从事物的对立和统一中综合分析问题。

5.3思维导图在高中生物教学中的应用主要有以下优势：

（1）优化教师的教学。

教师在备课过程中将思维导图运用到分析教材、渗透三维目标，让学一目了然明确教学中重点和难点，教学思路清晰，提高教学质量和学生学习的效率;在讲课中应用思维导图辅助教学，使整个教学过程更叫简洁，更加科学有效。

（2）促进学生的学习。

制作思维导图的过程也是学习的一个过程，在这个过程中先勾勒出知识框架，再把握细节整理零碎知识点，进而构建出比较系统的知识框架，可以锻炼学生的思维能力和创造力、体现学生的主体地位。

（3）增进师生间的交流。

教师可以通过观察学生绘制的思维导图来检测学生对知识点的理解程度和对知识点间关系的把握情况，利于更全面地对学生的综合能力进行评价。学生间的交流也可以激发他们的创造禀赋，在有效学习过程中又培养了学生的团结合作意识。

6思维导图在高中生物教学中的应用方式

6.1优化教学设计

生物教材在单元知识的排版上不够有条理，教师可借助思维导图整体把握教材并重新整合并，建立一个结构清晰、完整的知识框。在教师构建思维导图的过程中，也可以更好地理解教材，明确教学目的，把握教学重难点，并结合自己已有的教学经验，优化教师的教学设计。随后最后教师可以根据实际教学情况对教学过程进行及时的调整，使之课堂教学更加高效。

6.2调控教学过程

教学过程实际上是一个收集学生的反馈信息，并对教学活动进行控制的一个过程。教师在教学过程中及时收集学生对于知识的反馈情况，预测出教学活动的发展趋势，并找出实际教学情况和理想教学情况间的差距，及时地修改教学方案使教学过程更加科学高效。

6.3反思教学活动

思维导图能将教师的知识体系可视化、结构化、层次化表现出来，还可以结合实际教学过程和教学效果，教师可利用思维导图进行教学反思，找出教学中的不足之处，进行反思和改进，以便设计出更科学高效的教学活动。

6.4提高学生记忆力

思维导图可为学生提供一种新的记笔记方式，和传统记课堂笔记不同，学生在绘制思维导图的过程中把各个知识点的概念、关系串联起来，增强记忆组块，扩大记忆存储知识量。结合以颜色、图形和线条，不断强调关键信息，刺激大脑思维，同时可以锻炼学生提取关键词的能力，掌握知识结构，提高学生的记忆力水平。思维导图可以充分发挥左右脑的想象力和联想力，并利用具有较强吸引力的图形和颜色来刺激感觉器官，进而激发创新思维，有利于学生将潜在因素联系起来形成系统性知识体系。

6.5构建生物知识体系

基于思维导图中关键词位于中心地位以及主次分支之间的关系，先勾勒出一个知识框架，再对各个知识点的概念、知识点间关系进行整理，对框架进行扩展补充。通过细节的把握将零散的知识点构建成一个较完整、较清晰的生物知识体系，促进学生的有意义学习。

参考文献

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[3]杨红霞.思维导图在高中生物教学中的应用研究——以人教版必修3为例[J].高考. 2020（05）.

[4]唐丽珠.思维导图在高中生物教学中的应用探究综述[J].张红林，明日风尚. 2018（19）.

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