吴金鹏

◆摘  要：近年来，高中生物学科出现众多研究成果，但同时也存在较多问题，如师生在高中生物学科的“教”与“学”的认知理念上存在偏差，从而造成学生对学习生物的积极性不高;这与社会对整体环境的认知偏差有关，也与生物教师的教学方法密切相关。高中生物学科的知识点具有逻辑性、综合性，结合高中生特有的心理特征，将思维导图融入到高中生物教学中，对提高生物教学效果具有重要的作用。

高中生物课程的知识抽象、繁杂、记忆性知识偏多，大部分学生的知识储备比较零散不系统，学生对知识的理解、记忆比较困难，他们的思维长期受到束缚，考虑的多是怎样提高成绩，缺乏创新思维和发散思维。而基础教育新课程改革又呼吁学生培养从各方面获取知识的能力，改变死记硬背的学习方式。思维导图使知识逻辑清晰、重点突出、利于记忆，在帮助学生构建生物学知识体系的同时，提高学生自主学习能力和动手操作能力。因此，将思维导图与生物教学相互联系、进行研究是非常有意义的。

1思维导图的概述

思维导图（Mind Map）是用图表表现发散性思维，以关键词或图像为中心向四周发散出去，把主题关键词和图像、曲线、颜色等建立链接，从而达到强化记忆的效果，思维导图主要具有以下四个特点：

（1）关键词或中心图像为最主要内容。

（2）从关键词或中心图像向四周自由发散。

（3）分支由关键词或图像与线条相连。

（4）图文并用，同时使用色彩、线条、符号等。……