何慧慧

[摘  要] 文章案例将高阶思维培养与“一题一课”教学模式有机结合，构建指向高阶思维培养的“一题一课”教学模式，并结合教学设计，总结三点教学实践策略.

[关键词] 高阶思维;一题一课;巧设追问;矩形折叠问题

随着时代的飞速发展，我国的课程标准不断修改，当下各学科的课程标准都重点强调培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，即高阶思维能力. 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面、六大素养、十八个基本要点，具体如表1所示.

笔者将十八个基本要点中与高阶思维相关的内容着重标出，可见，思维品质作为核心素养的组成部分，不管从国家层面还是个人层面来说，对学生的发展都极为重要，要实现自我价值，就必须具备高阶思维能力. 信息时代，对知识的获取不能光停留在记忆、领会阶段，还需要学会分析、重组知识，敢于批判、质疑、创新. 如果说核心素养是一座金字塔，那么高阶思维就是这座金字塔的塔尖.

在教学实践中如何培养学生的高阶思维能力呢？笔者认为，教学的主阵地是课堂，因此培养学生高阶思维能力的主要场所正是在课堂. 下面笔者以九年级的一堂“一题一课”教学模式下的复习课“矩形折叠问题再探究”为例，谈谈在教学实践中培养高阶思维能力的几种方法.

教学实践

1.设置并列式问题，构建认知结构，在追问中指向高阶思维

图形的折叠问题是中……