浙江省绍兴市柯桥区安昌街道国际景园幼儿园 谢红亚

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的经验来源于生活和动手操作，而兴趣是学习活动最好的推动器。”只有追随孩子的兴趣，捕捉孩子的问题，关注孩子的行为，学习活动才会更具意义、更有效果。

户外种植园地是孩子们亲自“播种—观察—照料—收获”的实践基地，也是幼儿走进大自然、亲近大自然的平台。但长期以来，由于教师的关注点不够精准，没有观察到幼儿现阶段的兴趣需求，没能深入分析幼儿行为背后的原因，导致户外种植园地成为了摆设。在课程改革的引领下，我们需要基于幼儿的兴趣和需求有效地开展种植活动，让每个孩子都能积极主动地参与到种植活动中，从而体验探究的乐趣。

基于幼儿被动行为整合种植内容

随着课程改革的不断推进，老师们改变已往教师带领、幼儿跟随的活动方式，转而从幼儿的发展需求出发。以前每一季每个班种植的植物种类多达两三种，教师不知如何引导幼儿进行探究，也难以调动幼儿的积极性与主动性。为了让幼儿从被动变为主动，我们调整原有的种植计划，和孩子们共同讨论决定。在孩子们的提议下，我们决定只种植萝卜，而萝卜种类很多：白萝卜、红萝卜、绿萝卜、胡萝卜……每个班则根据本班孩子的自主选择开展种植活动。

图1.中班年段种植园地萝卜调查记录表

基于幼儿自主行为开展多种活动

按照种植计划安排，我们开始了萝卜种植活动。