山东省东营市利津县第三实验幼儿园 单培培

故事缘起

户外活动时，孩子们在操场上快乐地游戏着。蕊蕊指着沙池对面的滑梯对小伙伴说：“好想玩滑滑梯啊！”承承跟着说：“我也好想玩啊，可是今天轮到大班的哥哥姐姐玩呢。”浩浩提议说：“不如我们自己搭一个滑梯吧！”一时间，孩子们围了过来，加入了搭建队伍。

故事经过

㈠想象滑梯

教师：“滑梯长什么样子呢？”

聪聪指着对面的滑梯说：“滑梯高高的。”

源源想了想说：“滑梯坐上去滑滑的。”

洋洋也看着对面的滑梯说：“滑梯有直的、有弯的。”

承承说：“我还见过一种滑梯是螺旋状的。”

孩子们在观察讨论滑梯的时候注意到了滑梯的不同造型，在交流的过程中对自己平时见过的的滑梯进行了回忆讲述。看见孩子们对各种各样的滑梯话题兴趣越发浓厚，我带领孩子们观察了沙池对面的滑梯。

教师小记：

通过教师引导，孩子们在观察、讨论的过程中对滑梯的造型和结构有更详细的了解，同时激发了孩子们搭建滑梯的兴趣。

㈡搭建滑梯

“用什么材料搭建滑梯呢？”孩子们在木头房子里发现了一块木板，于是决定用木板搭建滑梯（图1）。

图1.用木板搭建滑梯

1.第一次操作——矮矮的滑梯

大家一起抬着木板向轮胎攀爬架走去……

嬉嬉说：“木板一点也不沉。”

小宇说：“你们都松手，我们俩抬吧！”（图2）

图2.两人抬木板

嬉嬉和小宇把木板放到攀爬架第二根横杠上（图3），孩子们争先恐后地想要滑一滑、试一试。蕊蕊第一个试滑，可是她好像滑不太动（图4）。晨晨说：“再抬高一点试一试。”于是孩子们把木板搭在了第三根横杠上（图5），蕊蕊又去试了试，说：“好像好些了。”（图6）

图3.木板放到攀爬架第二根横杠上

图4.滑梯划不动

图5.木板搭在第三根横杠上

图6.滑梯搭建成功

教师小记：

在实际操作中，孩子们通过动手探索、尝试、调整的过程知道了如何让矮矮的滑梯变成高高的滑梯。当滑梯滑不起来时，通过讨论、商量知道了滑梯要有坡度才能滑下来。在这个过程中，孩子们对滑梯的主要结构有了进一步的了解。

2.第二次操作——高高的滑梯

尽管很好玩，但是孩子们还是觉得不过瘾。承承提议说：“我们把木板再抬高一些吧！”（图7、8）孩子们一起动手把板子放到了旁边攀爬架第四根横杠上。细心的承承发现这次木板放得不牢固，告诉我说：“老师，木板没有卡住。”（图9）于是孩子们继续调整木板。调好尝试一番后，孩子们发现滑梯并不好用，大家爬上去向下滑的时候没有扶手，于是孩子们又把滑梯向下降了一格（图10、11），这下有扶手了，但大家觉得要坐上滑梯还是不太方便。看到大家有些气馁，我说：“你们把木板挨在轮胎上试一试。”（图12、13）于是蕊蕊和源源一起把木板挨在了轮胎上。硕硕说：“我们可以先爬上轮胎再往下滑。”孩子们纷纷来滑一滑、试一试，硕硕还号召大家自觉地排好队，先爬攀爬架，再爬上轮胎，最后尝试搭建的滑滑梯。

图7.将滑梯搭更高

图8.将滑梯搭更高

图9.木板卡不住

图10.将滑梯降一格

图11.将滑梯降一格

图12.孩子们尝试滑滑梯

图13.孩子们尝试滑滑梯

教师小记：

孩子们不满足于已有的搭建成果，他们愿意尝试有一定难度的任务，并能通过同伴间的交流与合作，想办法克服困难，坚持完成任务。当孩子们无法寻找出问题的关键时，教师应该适当地提醒和引导他们，帮助他们解决问题。

3.第三次操作——更上一层楼

孩子们玩得正开心，我却发现轩轩每次排队到自制滑梯处就从轮胎上溜下来（图14、15），我就问她：“你害怕吗？”她点点头，妍妍也跑来说：“老师，我也害怕。”于是我也加入了活动，帮忙扶着害怕的小朋友从滑梯上滑下来，后来大家提议把木板再提高一格，我就自觉地当起了孩子们的“安全扶手”（图16、17）。

图14.轩轩不敢滑滑梯

图15.轩轩不敢滑滑梯

图16.老师当“扶手”

图17.老师当“扶手”

教师小记：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以当“安全扶手”的方式加入孩子们的活动，我感到切入得特别自然，这既遵循了“面向全体又照顾到个别差异”的教育原则。

教师的感悟

活动中，我们要做到：孩子在前，教师在后，让他们真正成为活动中的主人，把他们的兴趣、需要、问题、想法、发现转换生成一个个有趣的活动。在活动中教师要静心倾听、细心观察、耐心等待，为孩子们提供需要的支持和帮助——幼儿遇上探索瓶颈时，教师要适时介入，有效支持、引导，在儿童自主活动中呈现课程的价值，从而及时地帮助幼儿积累、扩展和提升，鼓励幼儿进行经验的迁移，获得新经验。