吕 丽

（青岛酒店管理职业技术学院会计学院 山东 青岛 266100）

高职院校学生学校适应，即高职院校全日制学生脱离原来熟悉的中学环境，在面对崭新的大学环境时，能够积极主动地调整自己的身心状态，使其与周围环境条件相符合的动态过程。[1]高职院校学生入学适应性教育，是高职院校工作的基础，对于高职院校学生的身心健康发展及学校教育工作的顺利开展非常重要。

一、研究对象方法

（一）研究对象

在随机选取大一新生1180人进行问卷调查，回收有效问卷1145份，有效回收率97%，男生239名，女生906名。普高617人，3+2连读222人，三校（技校、中专、职高）306人。被试的基本信息见表，如表1所示：

表1 被试分布情况

（二）研究工具

本研究采用的是《中国大学生适应量表》（以下简称CCSAS）。[2]量表共60个条目，7个维度，分别为人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度。该问卷采用李克特5点计分，1=“不同意”，3=“不确定”，5=“同意”，正向计分41个条目，反向计分19个条目。量表的内部一致性系数为0.951，各因子的内部一致性系数在0.69—0.88之间。

（三）数据处理

使用SPSS23.0进行数据的统计和分析。对性别差异进行独立样本t检验，对班委组和非班委组在各个维度上的差异进行独立样本t检验，对户籍类型和生源类型差异进行方差分析。

二、研究结果

（一）新生入学适应总体状况

对新生入学适应的人际关系适应、学生适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应7个维度进行描述性分析，结果如表2 所示：