许金莲

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.004

无论在“读书破万卷、下笔如有神”等名言警句中，还是在“不动笔墨不读书”的方法指导中，阅读，对小学生乃至成人都是很重要的。《语文新课标》在低年级提出“会默读、联系上下文理解词句、积累词语关心自然生命、乐于与人交流”等阅读教学目标。如何在低年龄小学生“理解力不足”的前提下，高效开展阅读教学呢？我尝试了“激趣促读、习惯养成、诵读品味”的“趣、习、品”三阶阅读，下面进行深入探讨：

一、“晰”：明晰不足，让活动针对调整

为进一步优化低龄学生阅读的有效性，教师需要就目前低龄学生阅读存在的不足进行分析，从而有效地为后续活动进行有效调整。

1.单调枯燥，活动内容乏趣味

趣味性是低年级学生在语文课堂以及阅读活动中的最大需求，其能够有效地提高学生对课堂的兴趣与阅读效率。然而，针对目前低龄学生阅读活动的开展情况而言，大部分教师单纯依靠课本、课外绘本等读物，而对具有针对性的导读技巧有所忽视，从而造成了阅读活动与语文课堂缺乏趣味。恰是在缺乏趣味性的情况下，大部分学生对阅读活动的积极性不高，甚至还会出现一定的抗拒心态，从而造成了低龄学生阅读开展成果低下。

2.浮于表面，阅读活动流程化

阅读水平是学生在语文课堂开展过程中最重要的一环，对此阅读水平培养的开展在语文课堂中存在一定的急迫性。所以，大部分教师都十分重视阅读活动的进度开展情况，而忽视了学生在课堂中的吸收成效。……