刘得红

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-2103

摘  要：随着素质教育理念的提出与深化，国家对各个学龄段的教学质量也开始加大重视。化学科目在高中阶段的学习中占据重要的作用，因此，高中化学教师应当立足素质教育的理念，创新教学方法，不断激发学生的学习兴趣，这样才能提高课堂效率，深化学生对化学的认识。实践证明，问题情境创设法在高中化学教学中备受广大教师的喜爱，因为该方法能够有效引发学生的情感共鸣，能够为化学新知识的学习奠定良好的基础。该文从不同角度详细阐述了高中化学课程中问题情境创设的具体方法，希望为相关教师提供有力的帮助。

关键词：高中化学  新课程教学  问题情境创设  途径

中图分类号：G632                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（b）-0164-03

Measures to Create Problem Situations in the Teaching of New Chemistry Courses in Senior Middle Schools

LIU Dehong

（Zhuanglang County No.2 Middle School， Pingliang， Gansu Province， 744603  China）

Abstract： With the concept of quality education put forward and deepened， the state began to pay more attention to the teaching quality of each training school age. Chemistry plays an important role in the study of senior high school. Therefore， high school chemistry teachers should base on the concept of quality education， innovate teaching methods， and constantly stimulate students' interest in learning. Only in this way can we improve classroom efficiency and deepen students' understanding of chemistry. Practice has proved that the problem situation creation method is loved by the majority of teachers in high school chemistry teaching， because the method can effectively arouse students' emotional resonance， and can lay a good foundation for the learning of new chemical knowledge. the paper elaborated the specific methods of creating problem situation in senior high school chemistry curriculum from different angles， hoping to provide powerful help for relevant teachers.

Key Words： High school chemistry; New curriculum teaching; Problem situation creation;Channel

高中的化學科目属于一种实践性非常强的科目，因此也具有与生活紧密联系的特点。新课改提出之后，高中化学教师应当不断改变课堂教学模式，最大程度激发学生的学习积极性，并且在化学教学中拓展学生的思维，开阔学生的眼界，培养学生的创新能力。由于受传统教学方式影响，很多教师现阶段仍然使用单向灌输的教学方式，这样的教学方式很显然不利于学生的学习。因此，教师应当秉承自主、合作、探究式的学习方式，为学生创建问题情境，引导学生主动发现问题，并且培养学生自主解决问题的能力。而如何提高化学课堂中问题情境创设的效率，则是现阶段高中化学教师需要深入思考的话题[1]。

1  高中化学新课程教学中创设问题情境的积极意义

从教学角度来看，如果课堂上能够为学生创造一定水平的问题情境，则能够有效激发学生的思维能力，因为学生要在问题中找到答案，这样必然会使用一定精力来完成学习任务，学生之间互相交流、互相讨论、互相思考的过程，也是锻炼自己语言表达能力，逻辑思维能力等的过程。如果学生能够养成发现问题、解决问题的良好习惯，那么接下来在化学学习中若遇到类似的问题也能够自己解决。常言道，授之以鱼不如授之以渔。对于高中生来讲，如果能够掌握学习方法和学习思想，远远比掌握某一具体知识点更有意义。因此，作为教师，应当深刻意识到这一思想的重要性，并且要不断学习先进的问题，创设情景的教学方法，科学地运用到具体课堂上，引导学生真正学会举一反三，学会用已知知识，推理未知知识。化学教师也应当在教学过程中重视学生学科素养的提升，不能仅仅关注学生的成绩，而是要关注学生的整体能力。由此可见，在高中化学新课程教学中，如果教师能够针对不同的化学内容创设不同的问题情境，不仅能够提高课堂效率，还能够有效激发学生的自我学习意识，引导学生形成良好的学习习惯。

2  高中化学新课程教学中创设问题情境的具体策略

2.1 通过理论联系实践，为学生创设问题情境

中国著名教育学家陶行知先生的教育理念为“生活即教育”，因此，可见生活中处处能够发现适合教育的切入点。由于化学知识跟学生的日常生活有着较强的联系，因此，教师在课堂导入环节可以用学生比较熟悉的生活情境导入新的知识，这样能够鼓励学生探索新知识，培养学生实事求是的学习态度。另外，为了能够提升学生知识应用能力，教师可以通过列举生活中的常见现象，帮学生复习巩固化学知识，这样不仅能够检测学生的学习效果，还能帮助教师深入了解学生。

比如：在讲解关于磷的相关知识时，为了能够提高学生的学习兴趣，加强化学知识之间的互相联系，引发学生思考。教师可以将生活中常见的鬼火现象搬到课堂中，为学生创设问题情境。首先，教师可以通过多媒体向学生播放一些有关鬼火的视频，让学生通过视觉、听觉的刺激，激发内心的情感共鸣，进而引导学生提出问题。其次，教师引导学生观察鬼火产生的环境以及鬼火的颜色、燃烧点等，接下来教师提出问题，鬼火的颜色随着什么的变化而變化？鬼火是怎样的一种化学反应？由于鬼火两个字本身就具有吸引力，因此学生的兴趣必然会大大提升。学生之间也会积极讨论、积极思考，之后教师再带领学生探讨这些问题的答案。需要注意的是，化学教师应当以实事求是的态度向学生讲述鬼火的现象，引导学生理解鬼火其实是磷的化学反应，然后教师再过渡到人体以及动物的骨骼、神经、植物的果实和幼芽，包括其他生物的细胞中都还有磷，通过这样的情境建设，很好地培养了学生分析问题的能力[2]。再比如：在讲解二氧化硫的性质特点时，教师可以提前为学生布置如下的预习任务：生活中有时会遇到酸雨，想一想酸雨的主要形成原因是什么？酸雨的主要成分有什么？酸雨的危害性有哪些方面？通过创设这样的问题情境，学生的思考能力以及探究能力也会有所提升，为了完成学习任务，学生之间也会互相交流和讨论，这样能够有效结合已学的化学知识，解决生活中的实际问题。

2.2 通过讲述新闻热点为学生创设问题情景

化学知识与社会的生产以及人们的生活有着紧密的联系，人们经常能够在某一个新闻报道上看到化学知识的相关素材。因此，在化学课堂上，化学教师可以通过积累日常生活中的新闻素材并且带到课堂上，将枯燥的高中化学课堂变得更加有趣。教师可以在课堂上引导学生从相关的新闻事件中发掘化学知识，缩小新闻与化学知识之间的距离，充分挖掘学生的内在潜力，培养学生化学学科素养。

比如：由于环境恶化，近年来雾霾问题也已经引发全社会的广泛关注。每年冬天都会出现非常严重的雾霾天气，而如何减少雾霾带来的污染也是众多科学家不断探寻的重点问题。大量实验证明，也只有通过化学手段才能有效解决这一问题。在高中化学课堂上，教师可以通过传递社会新闻来体现化学知识的广泛应用性，另外，在新闻中学生也可以发掘大量的化学知识，也会通过自己已有的知识来探究未知的化学现象[3]。比如：教师可以提问：“同学们，请思考一下人们如何防治雾霾？”有的学生可能会说应当从源头治理，减少汽车购买以及使用，大量采用清洁能源，减少煤炭等有污染资源的使用;另外，还要有效控制氨态氮肥的使用。有的学生则认为使用人工降雨也可以减少雾霾，因为雾霾的主要成分是二氧化硫、氮氧化物以及可以吸入的颗粒物。通过对雾霾的分析，学生也会意识到应当及时做好个人防护，在雾霾天尽量不要出门活动。

2.3 纠正学生的实际经验，创设问题情景

处在高中阶段的学生虽然智力已经几乎和成人相等，但是由于生活经验的缺乏、学生对一些事物分析和理解并不全面，当然也会受到一些固有思想和传统的经验定势影响，形成机械的、千篇一律的解题习惯。很多学生在解决化学问题时仍然墨守成规，不懂得变通。教师往往能看到课本知识了解得非常熟悉的学生在做题过程中正确率却并不高。针对这样的现象，化学教师应该纠正学生传统经验中的错误，带领学生真正从源头改变错误意识，这样才能提高学习的质量[4]。

比如：在讲解氢氟酸相关知识时，学生了解到氢氟酸是氟化氢气体的水溶液，一般会呈现无色透明或者淡黄色冒烟液体，并且伴有强烈的刺激性气味，如果皮肤接触会导致皮肤溃烂，若吸入含有该气体的蒸汽，严重的话可以导致生命危险，因此，在使用过程中应当严格注意。氢氟酸是中等强度的酸，很多学生会认为氢氟酸腐蚀性非常强，应当按照高等强度的酸来理解，这就是典型的思维定式。为了能够加强学生对该知识的理解，化学教师应当先纠正学生这些概念，告诉学生酸的腐蚀性与酸性无关，腐蚀性强并不代表酸就是高强度的酸。纠正完这些知识后，教师可提出问题：氢氟酸能不能盛放在玻璃容器中，为什么？氢氟酸能不能与金属粉末和氧化剂等共同混运？请说明原因。当学生的思维定式被纠正之后，会重新认识知识的学习，并且也能有效地将理论与实践结合起来，达到牢固掌握知识的目标[5]。

2.4 在化学实验过程中，创造问题情境

化学学习离不开实验，在化学实验中，学生不仅能够巩固所学知识，还能够锻炼自己的实践操作能力。如果教师仅仅在讲台上通过大量的理论讲解，学生很难理解化学之间的反应以及原理，而教师若能够结合化学实验进行知识的讲解，学生可以真实感受到某个化学公式的演变过程，并且加强化学知识的记忆。化学实验教学是在化学实验过程中通过对学生视觉、听觉、嗅觉等的刺激，激发学生对化学实验的认知能力，从而有效提高学生的化学学习能力。

比如：在学习镁的相关知识时，很多学生在生活中并不知道有镁的存在，而且也不知道镁如果在氧气中完全燃烧会有什么样的现象。为了能够让学生更加深刻地了解镁的知识，教师可以带领学生走进实验室，充分观察和镁相关的实验过程，这样能够让学生充分了解镁是如何形成的以及如何使用。需要注意的是，在化学实验过程中，教师应当正确指导，防止学生出现安全问题，教师应当先正确列出化学实验的步骤，指导学生认真遵循这些步骤。或者教师可以先通过示范让学生观察实验的注意事项以及实验材料的先后顺序，然后教师再讲解实验所遵循的规则，走下讲台，指导学生正确操作实验。另外，教师还要通过提问问题引发学生思考，让学生不断学习实验过程中的所有化学知识，进而激发学生的化学求知欲[6]。

3  结语

综上所述，在高中化学课堂上，教师应当使用问题情境法向学生提问特定问题，并且教师也可以将容易混淆的知识点进行相互联系，通过问题让学生构建知识框架，使学生的思路更加清晰。教师还要坚持生本理念，在课堂上把学生作为学习的主体，充分发挥教师的引导者和促进者的作用，改变传统的授课方式，让学生积极主动地学习，这样才能保证课堂效率以及学习质量。此外，高中化学教师也应当坚持素质教育理念的导向，在具体教学中充分发挥教学方法的有力作用，不断培养学生积极主动的化学学习能力。

参考文献

[1] 罗剑波.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].教育：文摘版，2016（4）：73.

[2] 陈玉艳，刘剑.高中化学新课程教学中问题情境创设对策分析[J].考试周刊，2017（9）：131.

[3] 郑艳改.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].学周刊，2019，389（5）：24-25.

[4] 张金星.高中化学核心素养的建构视角[J].科技资讯，2020，18（7）：258-259.

[5] 刘兵洁.核心素养下高中化学情境创设的研究[D].西南大学，2020.

[6] 陶冶.基于培养“宏观辨识与微观探析”核心素养的高中化学问题情境创设研究[D].牡丹江师范学院，2019.