李利平

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-8589

摘  要：在高校众多课程中，思政课是提高学生思想政治水平最主要的课程，也是提高学生思想政治素养的重要手段。所以，在当前背景下，高校要认识到思政课的重要性，运用“问题本位学习方法”，不断为高校思政课教學改革提出新的建议。在教学过程中，要遵循教学原则，善于发现课程学习方法所存在的问题，并根据问题，提出切实可行的解决对策。

关键词：问题本位学习  思政课  问题  研究

中图分类号：G641                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（b）-0155-03

Problems and Countermeasures of "Problem Based Learning" in Ideological and Political Course in Colleges

and Universities

LI Liping

（School of Law and Politics， Suqian University， Suqian， Jiangsu province， 223800  China）

Abstract： Among many courses in colleges and universities， ideological and political course is the most important course to improve students' ideological and political level， and it is also an important means to improve students' ideological and political literacy. Therefore， under the current background， colleges and universities should realize the importance of ideological and political course， and use "problem based learning method" to constantly put forward new suggestions for the teaching reform of ideological and political course in colleges and universities. In the teaching process， we should follow the teaching principles， be good at discovering the problems existing in the course learning methods， and put forward practical solutions according to the problems.

Key Words： Problem based learning; Ideological and political course; Problem; Research

“问题本位学习”，起源于20世纪60年代，它的主要研究方式就是将学习设置在有意义的问题情境中，让学习者相互之间共同合作，通过讨论和研究来制定解决问题的办法，以此来学习藏于问题背后所要学习的知识，从而形成问题的解决技能，不断提升学生的自主学习能力。

这种教学模式，一般将学生分成几个小组，每位同学各自分头查找资料，然后将资料进行统一汇总，通过小组间的交流和讨论来解决教师所提出问题。在讨论过程中，如果又发现新的问题，那就继续分头进行资料的查找，继续进行问题的讨论，直到把所有问题都解决掉。在问题得到解决后，教师对学生的解题过程进行评价，而学生根据评价进行问题反思，吸取当次学习的经验和教训。

1  “问题本位学习”的发展历程

在二战后，以美国为首的西方国家进入科技发展的黄金时期，史称第三次科技革命。在此发展时期，医学也进入发展的快车道，现代医学已形成完整的体系，当时的医学教育已无法满足人们需求，医学教育迫切需要进行改革。

在20世纪60年代后期，美国一所大学新成立医学院，其中专家小组对于学生进行小组分类指导，学生每5～6人为一小组，每个小组配备一名指导教师，指导教师把多门课程融合在一起，并根据课程提出问题，让学生一起进行问题解决，以提高学生自主学习能力为目标，并积极发展学生的终生学习技能，从而“问题本位学习”诞生了。在以后的时间里，美国其他医学院开始纷纷采用此学习方案，并进一步使“问题本位学习”得到发展和完善。到了20世纪90年代，欧洲也开始使用此学习方法，并取得显著效果。到了21世纪初，日本大部分医学院，也将“问题本位学习”方法运用到教学模式中，并逐渐传入我国。

2 “问题本位学习”的特征

“问题本位学习”是以小组的形式进行问题解决，每个学生都去进行学习，从而每个人都会从学习的过程中得到收获，提高自身的学习能力。而“问题本位学习”的基本特征，主要有以下几个方面。

2.1 问题所创设的情境所具有的核心性

在学习过程中，所有的组织教学都以现实中所存在的问题为中心，结合时政或是当下热点事件创设情境，这些是所有教学活动所存在的意义。教师利用问题激发学生的潜力，提高学生的自主学习能力，使学生的综合素质水平得到提高。

2.2 学习过程的开放性

在“问题本位学习”过程中，所有的学习过程都是开放的，包括所学习的内容以及研究的成果。教师可以根据学生的兴趣或是能力的不同来选择问题，而问题也没用统一性，可以是专业问题，也可以是知识点。在学习和讨论过程中，也并没有固定场所，可以是在教室中共同讨论，也可以在网络进行线上学习。不仅如此，解决问题的方案也不要求统一标准，可以有不同的解答。

2.3 以小组为单位进行合作学习

在学习过程中，学生以小组为单位，分工明确。当教师提出问题后，小组内进行任务分工，分配学习内容，每人根据自身情况进行完成，然后进行信息汇总，找到问题的解决方案，最终根据答案反思整个学习过程。

2.4 学生以自主学习为主

在学习过程中，针对教师所提出的问题，学生分组后根据自己的知识状态，形成学习需要，并学会去独立执行学习计划，进行自主学习，根据问题找出解决办法，由被动学习变为主动探索，不断提升自身自主学习能力。

3  “问题本位学习”的主要目标

“问题本位学习”的方式从产生到如今的大力发展，离不开所有教师的努力，旨在为学生提供更好的学习模式，提高学生的综合素质水平。

3.1 不断提高学生的思维能力水平

在“问题本位学习”过程中，首先由教师提出问题并创设情境，学生自己根据问题自主收集材料，翻阅信息，找到解决问题的办法，并结合实际情况，有步骤地对问题进行分析和解答。然后，教师根据学生所得到的材料，适时进行指引，使学生发散思维，提高思维能力水平。

3.2 培养学生的合作意识

在“问题本位学习”过程中，学生以小组为单位，对教师所提出的问题进行共同处理和学习，小组每个成员都参与其中，成员之间互相进步，共同承担责任，这样使得解决问题的效率得到不断提高，也培养了学生的合作意识，使每个学生都变成了善于合作的人。

3.3 使学生构建灵活的知识探讨能力

在“问题本位学习”中，学生根据教师所提出的问题进行分析和讨论，将所收集到的信息进行整理，从中获得解决问题的办法，并且与实际所学相联系，能够灵活运用和掌握，使信息不断扩展和发散，灵活迁移。

4  “问题本位学习”在高校思政课中存在的问题

高校的思政课教学是大学生思想政治教育中非常重要的一部分，所以很多高校已经将“问题本位学习”应用到日常教学中，但是在实际过程中，仍然有些许问题值得关注。

4.1 学校对于教学不够重视

在当前教学环境下，就业形势十分严峻，各高校领导都把重点放在就业率上，而减少了对思想政治教育方面的关注，忽视了通过“问题本位学习”的方法来提高学生的思想道德水平。不仅如此，大部分教师仍然使用传统的教学模式，即课上教师主要是负责讲解，学生进行听讲与记笔记，然后通过课后作业来检验学生的学习效果。对教师来讲，他们对新颖的教学方法并不接受，而只是把这种教学方式当成一种辅助教学的手段，单纯地为了应付大纲要求，并没有真正地当成重点推广的教学方式，所以这种教学方法并没有得到重视。

4.2 教学理论与实践区分界限不明显

在当前教育环境下，国家十分重视思想政治理论实践课程的开展，这样做的目的就是为了破解高校思政课教学过程中，理论与实践不平衡的问题，促使学生将理论知识更好地运用到实践学习中，从而完成思政课程教学的任务，实现教学目标。但是在实际教学过程中，很多教师忽视了实践教学，仍然将理论知识作为讲授重点，对于实践教学则一带而过，这样的后果，就是导致学生理论知识十分丰富，但是实践操作能力特别差。所以，这种教学模式并不利于学生未来的发展，同时也与当前的教学理念背道而驰。

4.3 学生参与的积极性不高

对于当前高校思政课改革，需要更加注重实践教学，将“问题本位学习”融入到课程教学当中去。高校思政理论课开展实践教学活动，不仅能够培养学生的实践能力，还能够使学生发散思维，将理论知识更好地运用到实践中。但是在实际思政课教学过程中，学生往往参与活动的兴趣都不高，在很多实践活动中，学生都是被动地完成教师所安排的任务，积极性不强。究其原因，主要是因为教师为学生安排的实践活动，大都注重形式，跟理论教学的结合度并不高，使理论无法与实践相结合。不仅如此，在课堂教学活动中，教师往往都采用单一的教学模式，学生总是被动地接受学习，导致学生提不起学习的兴致。

5  高校思政课中“问题本位学习”教学对策

在高校思政课教学过程中，构建“问题本位学习”教学模式是一项复杂的工程，涉及了多个方面，学校要统筹兼顾，针对这些方面改进措施，使得教学活动可以顺利地进行下去。

5.1 转变观念，对“问题本位学习”加以重视

在教学过程中，教师应当树立理论教学与实践教学同样重要的教学理念，充分认识到实践教学的重要意义。教师应当制定合理的教学目标，明确实践课程的教学过程，真正将实践教学融入日常教学活动中来，将此作为教学的重要手段，来提高学生的综合素质水平。

5.2 创新途径，实施多层次教学

在教学过程中，教师应当将理论课程与实践教学相结合起来。在课堂教学中，要遵循客观规律，选择合适的教学方式，摒弃传统的“填鸭式”的教学方法，运用现代化的教学手段教授学生，鼓励学生独立思考，充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，讓学生积极地参与到课堂建设中。教师在设计问题时，可以以一些社会热点为背景创设情境，锻炼学生的独立思考能力。不仅如此，还可将教学积极延伸到课外，积极参加社会实践教学，多参加校园文化活动，多组织社团文化活动，使学生既增长了理论知识，锻炼了实践能力，使综合素质水平得到提高。

5.3 健全机制，规范思政课教学管理

高校应当加强思政政治课教学的规范管理，对于课时数、所占学分等问题，都要制定统一的标准，完善教学具体规划，拟定教学计划，明确要求和目标，使思政课教学规范化。不仅如此，高校还应当建立规章制度，设立评价机制和奖惩制度，对于合理的教学方式，给予科学有效的评价，要实事求是，尊重客观规律，对于评价内容进行深入研究和探讨，科学地设置评价标准。只有通过科学完善的评价考核标准，才能真正促进“问题本位学习”的开展。

6  结语

总之，在当前社会环境下，高校思政课程应当注重理论课与实践课协同发展，不断进行改革创新，改变单一的教学模式，构建完整的教学体系。不仅如此，在教学过程中还应提高学生的学习积极性，制定合理的评级考核制度，以督促教师和学生更好地完成教学任务，从而不断使学生实践能力得到提高，促进学生全方面发展。

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