包春峰 杨阳 郭玲燕

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-5910

摘  要：该文是在师范专业认证背景下，结合“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”的OBE教育基本理念，对体育教育专业体操课程从教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等方面进行全方位的教学改革，采用闯关式、任务驱动式、快乐体操、合作学习式等教学方法来提升学习体操的普适度、获得学习的愉悦感、挖掘其人文情怀，以期满足新时代体育师范生的培养要求。

关键词：体操课程  教学内容  转变  评价

中图分类号：G8                                文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（b）-0146-03

Research on the Teaching Reform of Gymnastics Course in Colleges and Universities Based on the Professional Certification of Teachers

BAO Chunfeng  YANG Yang  GUO Lingyan

（Daqing Normal University， Daqing， Heilongjiang Province， 163712  China）

Abstract： This article is based on the background of teacher training professional certification， combined with the basic concept of OBE education of "student-centered， output-oriented， continuous improvement".It carries out a full range of teaching reforms of the gymnastics course of physical education majors from teaching objectives， teaching methods， teaching content， teaching evaluation， etc， adopting barrier-breaking， task-driven， happy gymnastics， cooperative learning and other teaching methods to enhance the universality of learning gymnastics， gain the joy of learning， and explore its humanistic feelings in order to satisfy the sports training requirements for normal students in the new era.

Key Words： Gymnastics course; Teaching content; Transformation; Evaluation

为规范引导师范类专业建设，建立健全教師教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，2017年10月教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，通知中明确了师范类专业认证立德树人的指导思想，遵循“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”的OBE教育基本理论。

体操课程作为体育教育专业体育师范生的基础核心课程，在体育教育专业人才培养中，支撑体育教育专业人才培养中的知识、能力、素质等目标点和诸多毕业要求。所以，要对高校体育教育专业体操课程教学进行改革，转变传统体操课程教学理念，贯彻以学生为中心、以产出为导向，持续改进，以达到师范专业认证的标准。

1  课程目标的转变

1.1 课程目标的转变内容

改变传统体操课以教体操的基本理论、技术为主，向以学生学习基本体操理论、基本技术为中心转变，以体操术语、队列队形、广播体操的基本理论和单杠、双杠、自由操、跳马、器械操等教育教学资源的输入、向以学生能使用基本体操、器械体操等相关知识来解决中小学体育教学中的问题，注重学生具备体操教学、保护与帮助和利用体操相关知识创新能力转变。

1.2 课程目标转变的达成途径和措施

（1）针对掌握体操教学中体操术语、队列队形、广播体操的基本理论和单杠、双杠、自由操、跳马、器械操等的基本知识。了解体育行业和体育教学中体操相关的岗位知识、熟悉国家有关体操领域的方针、政策和法规这一目标，采用课堂讲授、案例分析、示范讲解等教学手段阐述体操基本原理，在讲授前向学生讲清课程的主要内容、知识体系、教学思路、知识的前后联系，以及重点、难点、注意事项等。

（2）针对掌握体操轻器械、器械体操、单杠、双杠、跳马、自由操的技术及练习方法这一目标，达到具备利用体操练习方法进行健身运动指导、大众体育活动策划与组织以及体育产业经营与管理的能力，达到具备一定的体操运动技能和利用体操专业知识进行社会体育工作指导的能力，从而具备中小学体育教师和健身行业健身锻炼指导员的基本素质。在教学过程中，强调理论的应用。以中小学体育教学中常用的体操基本技术动作引入，注重对体操基本技术动作及练习方法的掌握，并能运用体操基本技术动作，结合体操练习方法与健身原理去分析问题、解决问题。

（3）针对通过体操类课程，能够进行职业生涯规划，具备良好的体操艺术素养和利用体操进行社会服务的基本技能与方法这一目标，通过体操课程的学习，掌握体操技术动作，具备中小学体育教师的职业素质;通过学生示范动作，对体操比赛的赏析提高体操艺术素养;通过对4项基本动作技术的教法与保护帮助的掌握，可以指导他人进行健身与训练。

2  教学内容的转变

2.1 提升学习体操的普适度

传统体操教学主要以运动员竞技三级规定动作为教学内容，动作难度较高，已不适应当代学生身体素质的现状，且传统体操教学内容枯燥单一。应在不改变教学初衷和技术动作特征的前提下，挖掘动作结构特点、创新完成动作的方式、丰富教学内容、调整动作节奏，使技术动作链在动作难度上适度降低，将教学内容拓展的更宽泛。

2.2 获得学习体操的愉悦感

传统体操教学一味注重技术、技能的灌输，而忽略了体操教学内容对艺术和美的追求。要在传统体操教学内容中增加操舞类动作，或在动作套路中增加跳转、平衡，在创编徒手体操教学中通过学生配以恰当优美的音乐，来增加体操教学的观赏性和趣味性，从而突出教学内容的设计与选择偏向于美的追求、艺术的向往。另外，传统体操教学考核中对技术动作的考核往往是对规定动作的评价，这样极大程度地扼杀了学生的自主学习兴趣和积极性，应以基础动作技术为基础进行创编，在大的规定下自选或自创各种内容的比赛。

2.3 挖掘体操内容的人文情怀

“体操是运动之父”，要充分挖掘体操内容广博的人文情怀，体操课程作为体育教育专业的核心基础课，对体育教育专业的人才培养目标及其毕业要求均有较强的支撑。其在体育教育专业人才培养中具有较重要的地位原因之一，是其对体育师范生附有的人文教育价值。重视体操理论知识的理解与记忆，加强对体操裁判法的学习、加强对体操锻炼健身价值的学习，来分析不同人群利用体操运动进行健身、健康的需求，制定不同身体状况的人进行体操运动的处方，提高为他人服务的本领，使体操教学与人文、健康相融合。

3  体操教学方法的转变

3.1 闯关式教学法

在体操教学中，运用闯关式教学法，可以极大地增强学生的自信心和成就感，提高学生学习的积极性。闯关式教学法是将教学内容设置成若干个任务点，任务点之间进阶递进式的关系，学生完成低阶任务后，具备了一定的技能水平和掌握了一定的方法后再进入下一阶完成任务。闯关式教学法能让学生在完成任务点后获得较大的自信心和成就感，而且在闯关前学生会自主学习任务点知识，带着问题去上课，在课堂上有针对性地解决自已存在的不足和短板。

3.2 任务驱动式教学法

学生可以通过“任务”的突出设计，带着好奇和兴趣进行学习，正所谓兴趣是诱发学生学习动机、调动学生学习积极性的重要因素。在体操教学中设置教学任务，以完成一个个具体的项目为导线，把体操教学内容巧妙地设计在每任务中，学生在自学或教师的指导下思考、学习、分析解决动作难点的思路和方法，通过坚持不懈的练习，将动作从泛化阶段顺利地过渡到分泛阶段，进而形成自动化状态。学生带着问题到课堂上去听课，在课堂讲授中就会有目的、有针对性地对重点和难点进行学习、提问、复习、练习。这样大大提高了体操课堂教学的效果，学生自主能动性也有很大的提高。

3.3 快乐体操教学法

在体操教学中，学生带着愉快的心情参加体操教学活动，发展学生个性特点，尊重学生成长规律和现有的教学条件，在体操技术动作教学中设置教学故事环节，设计富有挑战性的动作技术，采用快乐体操教学法，融健康第一理论，引导学生自主参与体操教学活动中，凸显健身、健心、娱乐的教学新模式。特别针对即将成为中小学体育教师的学生來说，更符合新课程教育要求和理念，快乐体操教学法还强调教学情景的设计，注重生活化教学模式展开，这样更适应学生生理、心理特点。

3.4 合作学习式教学法

在体操教学中，应加强合作学习式教学法的应用。有两个方面的意义：一是培养了学生互相帮助的习惯;二是提高了学生帮助他人的能力。合作学习式教学法要求学生相互教、相互学，在教与学的过程中，在互相保护帮助过程中，在相互指导提高的过程中，注重了细节，产生了深厚的同学情。合作学习式教学法要求学生在相互指导与帮助的同时，还要具备指导和帮助他人的能力，这就要求指导者或帮助者要先对他人领悟动作要领，掌握动作技术，展示较为规范的动作示范，分析动作原理，能运用正确的保护与帮助方法。这无形中就提高了学生自主的学习能力和学习积极性，在“教”的过程中学生锻炼了表达能力、教学能力，在“学”过程中学生可以借鉴他人学习体操的方法和经验。

4  体操教学评价的转变

基于评价的持续改进，是华盛顿协议框架下国际实质等效认证所倡导的理论之一。在体操教学中，以学生为中心，建立结果性评价与过程性评价相结合评价模式，达到知与行合一，就必须要改变传统的单一重教轻学、重终结性评价、重知识掌握而轻实践检验的评价模式，并采用任课教师本人、团队教师和中小学教师教考分离、学长代表评价、同学相互评价等多元评价方式全方位、立体式的可持续的评价体系。

4.1 教师评价

在随堂测验中，采用任课教师对队列队形指挥、广播体操演示、徒手体操创编进行评价;教师根据中小学体育教学需要，设计队列队形指挥内容、广播体操示范与讲解，徒手体操创编形式及体育教学活动各部分的浓缩课实习演练等内容进行终结性评价。教师结合学生学习过程，有针对性地提出提高建议和意见，让学生进行整改，达到学习内容即时的持续改进，最终形成校内、行业、社会3个方向的评价层次和素质、技能、知识3个维度的评价体系。

4.2 他师评价（高校教师、中小学教师）

在期末考试中，聘请团队教师、中小学体育教师作为评委，在技术动作方面对学生进行展示，对连套动作创编体现的动作特征进行打分评价，体现学生阶段式学习成果和课程终结式成绩。“教考分离”锻炼学生考试临场发挥的稳定性，培养学生自信心，提高学生展示自我美的能力。

4.3 学长评价

在广播体操演示随堂测验中，邀请已结课的学长做学生进行广播体操演示的裁判，裁判中将自身的经验教训传授给学生，指导学生重点与难点应注意动作特点，详细讲授和示范动作细节。学长评价的目的是以亲身经历让学生体会体操动作重点、难点与细节，提高其学习积极性，并达到“赶帮超”的教学氛围。

4.4 同学评价

在队列队形指挥、体操浓缩课实习的考核中，让学生相互指导、相互评价。在相互指导过程中，突出自己的动作优势和细节，培养学生相互保护帮助的人文情怀。采用学生相互评价，提高学生自学的积极性，也有利于提高学生学习动作技術、体操知识的主动性。

5  结语

OBE教育理念在我国作为一种新的教育理念，尚处在初级阶段，不可全盘否定传统体操教学的作用和意义，要注意新的教育理念对教师在实践培养学生过程中的压力。以学生为中心，以学习成果为导向，不断持续改进OBE教育理念，可以从根本上提高学生的学习自主性，提高学生的积极能动性，让学生带着兴趣，寻找任务的刺激进行闯关，进而提高了学生实践操作能力和互相帮助、指导裁判、动作演示美等人文素养，从而全面提高体育教育专业学生体操技术技能和体操综合素养。要达到师范专业认证或使课程符合师范专业认证的标准，还要研判体育教育人才培养方向，结合教育学、中小学教育等方面的专家共同把握专业人才培养的动态需求，结合体育教育专业的整体课程体系构架，使体操课程教学贯通整个实践教学过程中。

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