倪闽景

20多年前，中国科普研究所的一项关于中国公民科学素养的调查显示，我国公民达到基本科学素质水平的比例只有0.2%，欧共体国家是我国的21倍，美国是我国的35倍。至2015年，我国具备科学素质的公民比例达到了6.2%，缩小了与西方主要发达国家的差距。上海、北京、天津的公民科学素质水平分别为18.71%、17.56%、12%，位居全国前三，已经达到了美国和欧洲国家世纪之交的水平。

从这个角度来看，20年来我国的科学教育取得了很大的进步。然而，尽管我国的科学教育进步明显，但还是存在一些问题。比如，学校里会用一些非科学的方法来传授科学知识。科学需要做实验，需要探究，而我们的科学老师喜欢用传统的授课方式来讲道理，不喜欢用实验来证明，因为那样太浪费时间。事实上，人在动手的过程中才更能塑造大脑，才能培养实践和探究的能力。我在美国费城观察过他们的小学生科学课程，那些孩子一个月时间里的上课内容，也许在我们的课堂上用一节课就讲完了。每天，孩子们要上两个小时的科学课，他们带着妈妈的口红、巧克力等来动手做实验，把各种不同的东西溶解在水里、丙酮里、酒精里，观察其中的变化。最后，孩子们会把成果展示出来。尽管有的很可笑，但这就是科学课该有的样子。学生多样化的表达中也展示出了创新思维的发展多种可能。

创新的本质是多样化，学习是塑造大脑的过程，不同的学习过程、学习内容、学习方法、学习程度会在大脑中形成不同的神经回路，而这些不同的神经回路代表着不同的知识结构和思维方法，从而使人对同样的事物产生不同的看法，对相同的问题产生完全不同的解决思路，这就是创新的基础。创新不是因为智商高，而是因为大脑的不同、思维的不同。创新是人的本能，每个人都能创新。创新思维的培养离不开实践，“观察自然中的现象、用生活中的材料、设计和实施各种实验”不失为一种好方法。生活中有着多种场景，多样化的情境，我们将日常生活的自然现象和孩子们日常生活中的问题转化成科学探究的小课题，利用生活的材料，带领孩子们去经历“发现问题-提出假设-查找资源-设计实验-开展研究-得出结论-评价论证”的科学探究过程，通过体验式学习和情境化教育，让孩子们不仅获得了科学知识，培育了创新思维，更是涵养了科学素养。

该书主编周建中老师，是一名勤学务实的一线教育工作者，他长期深耕于课外科学教育实践中，有着深厚的实践经验和研究基础，其倡导的生活科普教育，十分适合中小学生开展科学探究之需要。怎样才能将“五育并举”的教育目标落实到特殊时期的“停课不停学”之中、落实到今后常态化的课外校外拓展活动之中，则需要教育方式的转变和升级。在这样的过程中，生活科普的实践性和实用性也更加凸显出来了。周建中老师及其团队不仅在教学中实践生活科普，并在《科学画报》趣实验专栏、“带着孩子学科学”微信公众号、“生活科普公益苑”上发表、推送、分享相关科学教育的案例，把生活环境作为了孩子们广阔的科学学习天地，为青少年朋友传播科学思想和方法做了有益的尝试。

本书是作者及其团队长期实践生活科普教育的智慧结晶，先期创编的“奇趣科学”系列读本涉及生命科学、物质科学、技术工程等领域的百余项活动主题，十分有趣且非常实用。书中有几点让我印象深刻：一是书中设置了“生活中的发现、任务要求、我的设计、给你的参考、继续实践、知识链接、活动评价”等要素，呼应了科学探究活动的相关环节，每个活动配有一个数字化实验视频，让学习内容更加立体化，具象化。二是本书将科学课标的要求分步落实到了日常的观察与实验之中，结构更加合理，学习过程也更加贴近学生认知。三是在自我评价的设计中，加入了科学学科素养的测评要素，拉近了日常生活与学科课程之间的距离，突破了对学生进行科学素养评价的一些难点，克服了简单纸笔测试的痛点。对于教育评价方式改革也有很好的启发。

科学素养是创新型人才成长的基础，提高少年儿童的科学素养远非一日之功，更需要与时俱进的教育方式和路径，由科学而达至修养，是德国古典大学中的一条教育原则，意在科学本身具有涵养品质和促进修养的作用，是修养的必由之路。我们可否与周老师一起，以科学的名义，在孩子们心中播下创新的种子，为他们营造更好的学习环境，陪伴他们去经历更多的探索，让日常化作有趣，让思考成为智慧，让发现成为奇迹，用创新改变未来。期待着这本承载着智慧和创造的生活科普教育著作，以更加多彩的創作形式，走向孩子、走向家庭、走向学校、走向社会，让科学思想、科学方法的传播更加灵动起来……

书  名：《奇趣科学智创坊》

作  者：周建中 张 鑫

出 版 社：上海科学技术出版社

出版日期：2020年7月