刘 永

（山东协和学院，山东 济南 250109）

1 医学课程考核评价现状

1.1 考核评价形式单一

在考试形式上存在“笔试多，口试及操作少”的问题，难以反映学生的应变能力和口头表达能力及实践操作能力。 在考试题型上存在“客观题多，主观题少”，忽略了对学生分析问题、解决问题综合能力的考量[1]。

1.2 考核内容欠合理

1.2.1 “重孤立知识点，少综合运用”

目前国内医学高等院校的校内学习以课程为基本单位，考核也以单门课程为主，无法兼顾知识之间的关联性。

1.2.2 “重理论知识，轻实践技能”

理论验证性实验项目较多，创新性、综合性实验项目较少。 关注技能的操作和演示较多，而忽略对分析问题、解决问题能力的考核。 针对实验教学的考核标准、考核方法很少，针对理论与实践衔接效果的考核标准及方法更是缺乏。

1.2.3 “重课本知识，轻创新能力”

传统考核内容的重点多集中在知识点的记忆重现，缺少对书本以外知识的考察，从而引导学生过多关注书本知识的记忆背诵，衍生出一批不喜欢创新的“应试机器”。

1.3 缺少考核评价的反馈

考核后缺少反馈和对学生的分析引导，学生仅知道分数，但对自己错在哪里、有什么薄弱点不是很清楚，不利于对知识的掌握、巩固以及与后续课程的衔接。

2 本校传统考核评价方式

以往的教学评价由平时成绩（占30%）和期末笔试（70%）考核组成，平时成绩仅仅由考勤、作业、实训报告组成。 这样的考核方式必然导致学生重视期末笔试，而忽视平时学习的重要性，而平时的学习又对知识学习和技能把握起到至关重要的作用。……