郗 盛 兰

(广东技术师范大学,广州 510665)

一、问题的提出

随着产业结构的转型升级，我国经济发展进入“新常态”。社会对工程技术人才的培养质量与规格提出了更高的要求,亟需大量具有综合素养和跨学科能力的工程技术人才作为支撑[1]。工科教育必须以新内涵、新形态、新面貌响应时代的发展潮流[2]。高职教育肩负着为社会培养高水平工程技术技能人才的重要使命。近几年，高职院校在工科专业设置、知识体系建设等方面都在不断发展，学生的专业认同也在发生着变化。高职生的专业认同程度将对其学习态度、职业生涯规划、就业选择等产生直接作用，进而影响高职教育预期目标的实现[3]。

专业认同是一个动态的概念,指学习者对所学专业有基本的了解和认识后，内心的接受和认可，并通过行为积极践行的一个过程。其构成维度主要包括认知性认同(学生对所学专业的了解程度)、情感性认同(学生对所学专业的喜爱程度)、行为性认同(学生对所学专业的行为表现)、适切性认同(学生认为所学专业与自身的匹配程度)四个方面[4]。学生的专业认同受多方面因素的影响，就业前景、专业教育和专业的社会认可度会影响学生的专业认同[5]；专业实习是影响高校学生专业认同的重要因素[6]。教师作为高职院校开展工程教育教学工作的主体，其支持行为是教育教学工作中的重要方面，具体表现为教师对学生学习上的支持、情感上的支持以及能力上的支持。……