郝圆圆 赵贞贞

（南京卫生高等职业技术学校，江苏 南京 210038）

十三届全国人大二次会议审议的政府报告提出发展“互联网+”教育促进优质资源共享。混合式学习在“互联网+”教育的背景下呈现井喷式发展[1]，而“互联网+”时代的混合式教学，本质是为学生创建高参与度的个性化学习体验，更注重个性化知识的自我建构和生成，教学设计要从知识传递向能力培养上转变[2]。

过程取向—指导式探究学习法（Process Oriented Guided Inquiry Learning，POGIL）是重点关注学生学习过程，以提高学生自身学习能力为目的，采用“学习环”（Learning Circle）方法，即知识探索—知识形成—知识应用[3]，引导性探究使学生成为课堂的主角，而教师作为指导者的角色，以引导的方式指导学生解决问题的学习方法。其主要形式是4人小组学习，学生根据教师设置的任务要求扮演管理者（Manager）、发言人（Spokesperson）、记 录 员（Recorder）、策 略 分 析 员（Strategy Analyst），注重在完成任务的过程中使学生提高自己的过程性技能，包括：批判性思维、问题解决能力、沟通、团队合作能力、领导能力和评估能力[4]，而这些能力正是护理工作中重要的职业素养。

中职护生基础知识薄弱，学习目标不明确，缺乏良好的学习习惯，从而影响其综合能力的提升。基于POGIL的混合式学习模式以学生为主体，旨在提高学习兴趣，发展学生综合能力。以学习任务单作为线索载体，串联课前、课中、课后三个阶段，本文以“大量不保留灌肠法”为例，阐述基于POGIL的混合式学习的教学设计。

1 教学设计

1.1 教学内容

大量不保留灌肠法是《护理学基础》课程中要求掌握的一项技能，是广泛应用于外科病房、肠道前准备的基础护理技术。……