许海燕

◆摘  要：幼儿科学探究活动在幼儿教育活动中越来越多地受到广大孩子们的广泛喜欢， 强烈的幼儿探索科学欲望和较为广泛的科学见识的不断增加。然而，在实际教学工作中，许多幼儿教师在开展科学探究活动过程中的反复提问却往往最终无法真正达到教师预期的教学效果，甚至严重影响了教育幼儿积极进行科学知识探索的积极主动性及其探究深度和知识广度。

◆关键词：大班;教师;活动;分析

一、教师提问存在的问题

1.以低水平问题为主

研究发现 ，在幼儿园科学活动中，幼儿教师的提问频度较高，但是主要以低水平的封闭式提问、质问式提问、低认知水平提问为主，提出的问题往往较为肤浅，过多地使用"是什么"怎么样"是不是"对不对"等记忆性、判断性提问，无法有效启迪幼儿的思维，而且过分注重知识的掌握，轻视能力的培养和情感的交流。

2.提问具体化学课堂问题只能回答研究主体单一，师生仍然只能被认为是具体学生课堂教学学生实践学习活动的两个共同教学活动主体，两者在具体课堂没有完全进入具体学生课堂教学实践活动，实际应用情境前几乎不能保证是完全平等的。但在具体实现现代中国儿童早期幼子科学科技探究活动，幼儿数学科技教育探究实践活动中对科技探究活动主体的儿童科学科技探究平等性。因此，使之发生了重大探究方向上的偏移，形成了现代儿童早期科学科技探……