杨文曦

识字教学是小学阅读、写作与流畅进行口语交际的前提，学生只有具备较好的识字水平以及丰富的识字储备，才能更好地展开后续学习。如果识字教学质量未能得到保障，后续的语文教学活动就无法顺利实施。为此，我从形义相融、汉字拟人化等特点出发，将拟人书写渗透到识字教学中进行思考分析，希望以此提高识字教学质量。

一、汉字拟人化

教师在进行识字教学时，可以借助汉字拟人化的形态，通过使用人物动作的动态图片来有效吸引学生注意力，同时将字形最为突出的特点，用拟人化的动态过程直观地展示在学生面前。

以“方”为例，教师将“方”字的拟人化图案展示出来，即一个挑担行走的人的造型。随后询问学生：“图片上画的是什么？”以此引出书写楷书“方”时，一只落地的“脚”应该居中，这样才能呈现步履稳健的态势。教师将字形与图片中人的姿势合为一体，有利于学生掌握书写要点，让学生重视书写规范，也就有了“方”字美观大方的呈现。

这一方式能够让课堂变得更加有趣，真正实现形义相融，既让学生们赏析了汉字的美观呈现形式，又提高了课堂识字教学的效率和质量。

二、尊重学生认知规律

教师在教学过程中要尊重学生的认知规律，结合学生的认知水平来融合汉字的形与义，引导学生想象拟人化的汉字形态，将抽象且复杂的生字转化成具体的形象。教师再借助汉字演变，浅显介绍汉字本身的含义，进一步加深学生对生字的印象，激发识字兴趣，让学生的识字水平得以提升。

例如，前面提到的“方”字教学，利用拟人化动作形态的展示，能让学生突破书写技巧，找到书写重点，这就是汉字“形”的教学。那么“方”字的意义呢？这时教师可利用多媒体设备，出示甲骨文“方”字的图片，让学生观察图片中的“方”字与现代“方”字的区别与联系。接着再出示金文、篆书中的“方”字，最后演变成如今所使用的“方”字。借助这一汉字演变的动态过程来进一步提高学生对“方”字的感悟，有效加深学生对该字的理解，从而真正促进学生对生字的记忆，真正提高识字教学效果和质量。

三、按照汉字形与义创编儿歌

课堂教学中，教师还可以按照字的形态特点来创编儿歌，以此来增强识字的生动性和趣味性，帮助学生更好更快地识记字形，并正确进行书写，进而促进学生对生字的掌握，提高识字教学效果。

如我在教学“春”字时，先让学生了解到古文字中有很多示意人伸出双臂的动态字形，楷书字中的撇捺组合也有来源于人的双臂。“春”字的书写就可以拟人化为摆臂甩袖。这时教师再引导学生自编“三人春日来踏青”等儿歌，借助这种趣味儿歌的形式来激发学生学习的积极主动性。在这一基础上，还可以拓展让学生对比认识“秦”字。它们在字形上都突出撇捺组合的摆臂甩袖，同样还要引导学生编唱儿歌“三人拔禾就是秦”，这样学生在识字教学中就能真正实现趣味学习，让学生乐学、爱学，提高识字教学的质量和效率。

四、编制趣味性谜语

小学生爱玩的天性，让他们对猜谜语有着较为浓厚的兴趣，教师在教学中要加以利用。进行识字教学时，教师可借助字理引导学生创编具有趣味性的谜语。这样的课堂能够增强师生互动，既調动了学生学习的积极性，也活跃了课堂气氛，让学生的思维在轻松愉快的氛围中得到锻炼和发展。

我在教学“也”字时，引用了高年级教材中的字谜“有水能养鱼，有土能种菜，有人不是你，有马跑得快”。借助这一谜语，学生不仅认识了“也”字，还了解到“也”字书写美观的关键在于竖弯勾的曲线美。在谜语中学生们还认识了以“也”字为部首的“池”“地”“他”“驰”四个字，对“也”字做出了相应的拓展延伸。

在此基础上，学生又自主创编了同一部件下的几组汉字谜语。如“青”字，它的字形就像身着裙服正身挺立之人，教师要让学生明白“青”字的中间笔画应脊线对正，应身正如人。通过谜语创编，学生还认识了“清”“请”“情”“晴”等字，激活了学生的思维和求知欲，从而提高了识字教学质量。

在小学语文低段识字教学中，形义相融、把握汉字拟人化特点识汉字，对学生识字能力的提高有着较为显著的影响，教师在教学过程中一定要意识到其重要性，以此来确保识字教学质量，有效提高学生识字能力和水平。

【本文系信息技术环境下汉字形义的生命化教育研究论文（编号：HNETR18032）】