文/李 民

学习兴趣和学习成果是我们讨论教学问题时最容易被提及的话题，但人们却常常陷入一个误区中：很多人认为学习是“始于兴趣而终于成果”，更有“兴趣是最好的老师”这样的至理名言加持，使我们在钢琴教学中始终强调兴趣的重要作用，并且经常提及我们教师如何在培养兴趣方面“不够重视”。其实，这真的有些冤枉我们广大基层钢琴教师们了。我知道很多教师对待钢琴教学的态度非常认真，对于激发孩子的学琴兴趣自然也是倾力而为，但往往收效甚微。

这时人们把矛头又指向了考级，指责考级难度过大，学生因为追求考级导致兴趣下降。这个问题的确存在，但终究是什么问题导致考级难度过大？为何家长（要求教师）过度追求考级难度？这恐怕也不是考级本身的问题吧？况且本文要谈的不是考级等社会原因带来的问题，重点是想纠正一下前面提到的“误区”—“有兴趣才能学得好”—导致的对“兴趣”与“成果”的关系认知问题。

在教育心理学中学习兴趣有一个更学术的名词—“学习动机”，而兴趣的培养则是“学习动机的强化”，学生是否能长时间保持学习兴趣就是“学习动机的可持续性”。因此，本文的宗旨是—如何在钢琴教学的过程中更好地强化和保持学生的学习动机。

首先，我们要确定一个基本的前提：几乎任何一个孩子，在学琴的最初阶段都是有兴趣的。这是儿童好奇心带来的“原始冲动”（动机），所以绝大多数的孩子第一次遇到钢琴这种乐器（“大玩具”）的时候，极少会表现出抗拒的心理。……