谭丽杰

《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”

众所周知，识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分。开展好识字教学更加利于学生自主读书，提高学生的阅读识字能力，夯实学生的语文基础，提高语文素养。

在低段的识字教学中，我们常用集中识字和随文识字两种方法。随文识字也称分散识字，一般是指在教师的引导下，学生主动参与到文本的语言环境中识字;随文识字是从文入手的，将语句纳入到一段文字中去理解，再由语句到特定的词，由词到生字的学习。

字词教学的三个层次是：准确读写——正确理解——正确运用。“正确运用”是其最终目标，也是字词教学的最高境界，在情境教学中这个目标就会顺利完成。因此，我认为只要紧扣“理解与运用”这个核心的“神”来创设情境，随文识字就不仅能做到形式多样，还能做到“形”散而“神”不散。现以《树和喜鹊》一课为主，对随文识字的策略进行浅显的分析。

一、随文据境定音，实现准确认读

汉字中有许多特殊读音，如“一、不”的变调、多音字、轻声，对于低年级学生来说，想要读准字音，光靠死记硬背是不够的，如果放在情境中来学习，就会事半功倍。

执教《树和喜鹊》一课时， “一”的变调、多音字“只”“种”的教学，采取了随文据境定音的办法。

在学生初课文后，教师引导学生在回答问题的同时，学习“一”的变调，巩固“只”的读音。……