吕泊怡 ， 黄 欢 ， 赵智军

（1.陕西铁路工程职业技术学院， 陕西 渭南 714000；2. 武警工程大学， 西安 710086）

心理健康教育课程具有投入成本低、覆盖面广、针对性强等特点， 是高校开展大学生心理健康教育的重要途径。各校在开展心理健康教育的过程中，注重编写符合校情的心理健康教材，倘若忽视课程评价指标的编制，就会制约心理健康教育实施的有效性。

一、现行评价指标存在的问题

（一）评价内容片面

心理健康教育课与多数传统课程不同， 除需满足学科知识的逻辑体系外， 更应注重学生的心理体验，诱发学生的情感共鸣，从而达到促进学生自我探索的功效。因此，在教学上要强调学生的主动性和参与性，仅仅依靠学生出勤率、回答问题次数、举手率等指标评价课程是比较片面的， 这完全忽视了心理健康教育的目的性[1]。

（二）评价主体单一

传统心理健康教育课程的评价主体是学生，让学生评价课堂、课程实施效果，忽视了授课教师、家长、课程专家的多元主体评价模式。多数学校虽有学生评教和同行评教，但评价权重倾斜在学生，主体相对单一，单一的评价主体容易致使评价成了人为可操作的、随意性的评教行为。

（三）评价方式落后

心理健康教育课程评价方式主要采用课堂日常观察考核、日常考勤、作业评估、期末试卷测验等方式。它们能起到评价知识的作用，无法真正反映学生心理健康教育状况和心理素质水平，评价监测预警、诊断改进的作用也无法充分实现。……