张瑞香

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。”在这方面我们许多老师都做了有益的尝试与实践。的确，数学活动经验不是靠“传授”得来，需要教师引导学生在“做”的过程和“思考”的过程中积累。结合下面两节“认识周长”教学课的比较，一起来探究一下在教学中如何结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生在“活动中”积累数学活动经验。

课堂一

1.以讲故事方式导入新课

大森林里住着三只小猪，猪大哥、猪二哥和猪小弟。猪妈妈得到一块奶酪，它对三只小猪说，谁先围森林跑道跑一周，奶酪就奖给谁。课件配图：三只小猪围椭圆形跑道跑步。让学生当裁判，认识“一周”的概念，轻松自然地揭示课题。

2.指出身边物体的周长

引导学生 观察身边物体，指出桌面的周长、课本的周长、黑板的周长等。

3.描物体的边线

每人发一张带物体轮廓图的卡片，让学生描出边线，全班交流。

4.测量图形的周长

让学生测量不同图形的周长，如长方形、正方形、圆形、月牙形、树叶形等。一是小组合作研究测量方法。二是把测量的数据标在图上。三是计算出周长并交流。周长的认识是一节起始课，结合具体情境理解周长的意义，指出并能测量具体图形的周长，在对长方形、正方形和不规则图形周长计算方法的探索过程中，发展空间观念。……