黄明朗

有道语文题：一群小鸡十分有趣，有的独自找吃的，有的互相追逐……写出段落大意。学生的回答五花八门，比如“小鸡在快乐地玩耍的情景”之类，老师批改：错！标准答案应该是“小鸡十分有趣”。家长对此颇有微词，本来，学生有自己的观察和归纳，而“标准答案”不过是照抄题目，哪个更好呢？

语文有标准答案吗？当然有。汉字的读音、偏旁部首、笔画顺序，成语的出处、典故、语法结构，律诗、对联的平仄规律等等，都有统一规范，不可疏忽大意。但是，段落大意、中心思想、作文也得设置“标准答案”吗？

2007年，《羊城晚报》曾载文《误尽苍生是语文》，一批作家、学者一针见血地批评语文课的弊端，“让语文教育界语塞一时”，著名作家王蒙的见解更是振聋发聩。王蒙的孙子诉苦语文难学，王蒙提出要给孙子辅导，孙子说，您肯定不会。果然，他一试就傻眼了，有道题是关于《钢铁是怎样炼成的》中的一句话：“人最宝贵的是生命，生命给予人只有一次。”问下面哪个说法最接近：A.人的生命只有一次；B.人的生命很宝贵；C.人应该爱护自己的生命，因为它只有一次。王蒙感觉三个选项全对，不得不“服气”：换成我也不及格！还有道题目更“有趣”。王蒙有篇微型小说《羊拐》，说的是女儿喜欢羊拐——用羊腿骨头涂上油漆的一种玩具。王蒙当时在新疆工作，答应次年带回来，回到新疆便发疯似的找到三四百个，可他带回去时女儿说，我早就不玩这个了。出题方让王蒙参与讨论该文的主题，要求在“可怜天下父母心”“两代人之间存在代沟”“孩子的兴趣与时俱进”“动机与效果不统一”中四选一，但王蒙自己也说不清楚。他认为：如果以一个答案为主，同时还能回答很多条，说明作品篇幅虽小内蕴丰富，是成功的；但如果只能选一个答案，其他都错误，作品就掉了很多价。

旧话重提意在说明，要求学生归纳“中心思想”并没有错，可以发展学生的核心认知能力。鲁迅曾言读《红楼梦》“单是命意，就因读者的眼光而有种种”，可见，同样的文字，不同的人基于不同的知识背景、人生阅历、情感体验，而见仁见智，会概括归纳出不同的“中心思想”。至于作文，新课程标准提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”因此，教师应该鼓励学生自由地抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采，把成功的喜悦、失意的彷徨、成长的困惑等真情实感跃然纸上，让学生真正做到“我笔写我心”，同时促进学生发散思维，提高语言文字的运用能力，顺利地达到作文教学的目的。

反之，归纳“中心思想”，不是要求学生表达自己的理解和感受，而是揣摩老师心目中可能的“标准答案”，死记硬背，照抄照搬，作文写作不是遵循“文无定法，贵在得法”理念，却定下许多条条框框，对学生的个性心理漠然置之，千人一面、千部一腔，一写父亲就是浓眉大眼、方脸宽肩，一写母亲就是白里透红、善良温柔，为了“生动感人”，甚至编造至亲骨肉重病、受伤等情节……长此以往，不仅会使学生对语文学习、作文写作产生厌倦情绪，还会导致学生思维教条、僵化。难怪王蒙感叹：“语文教学和文学的解读，把孩子教傻了！”王蒙答不对“标准答案”，并不妨碍他成为大文豪。

然而，离《羊城晚报》当初的讨论已经过去了十几年，一些语文教学的误区至今却鲜有进展。究其原因：一是应试教育影响根深蒂固；二是与教学中图省事，设置标准答案批改起来方便不无关系。热切期望语文教学幡然改进，大胆创新，取得长足进步。