颜菲

摘要：现阶段小学习作教学评价存在主题上较单一，内容上重结果，功能上偏应试，方式上模式化等问题。本文从评价目标、评价主体、评价标准、评价过程四个维度进行习作实践探究，以评促写学、以评促思、以评促写、以评促改，引导学生自主参与习作学习，以期高效地提升学生习作能力，为习作教学提供新的视角。

关键词：习作单元;多元动态评价;习作水平

《课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建》的执行主编陈先云先生曾说过：“教科书的编排意圖是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达。”统编版小学语文教材，与之前任何版本的教材都不同，更重视表达训练。从三年级开始单独设置了“习作单元”的板块。由此可见，习作单元就是一个以语文要素统领、以写作资源为内容、以习作训练为过程、以“习作”为终点的课程系统。

在语文教学过程中，习作教学一直是学生怕写、教师怕改的一项艰难任务，究其原因有很多。如何利用习作单元提升学生的习作水平？笔者认为，可以巧妙地运用多元化动态评价，从评价目标、评价主体、评价标准、评价过程四个维度入手，进行深入实践研究，目的在于让习作评价在目标上发展化、主题上多元化、标准上区分化，过程上多样化。

一、评价目标：由“侧重分数”转变为“促进发展”

教师在习作教学时经常考虑如何写可以拿高分，往往忽视了学生的创造性发展。“多元生态评价”就是体现了教学习作中的循序渐进，把评价作为了解学生，指导学生，促进学生发展的有效工具。……