吕品

摘要：新课改深入推进背景下，为使小学生形成语文核心素养，教师应加强对阅读教学的关注。并且，应培养学生的阅读学习兴趣，使其掌握有效方法;让学生展开深入思考，使他们具有拓展学习意识。为此，教师应创新阅读教学方式，优化学生的阅读感受，使其形成语言、文字感知力，拥有良好语感，提升其辨识能力，让小学生更喜欢阅读，具有自主阅读意识，积极参与多样性阅读实践活动。鉴于此，笔者结合自身施教经验，浅析提升小学语文阅读教学有效性的策略。

关键词：提升;小学语文;阅读教学;有效性;策略

引言：

新课改强调“应培养学生自主、探究学习意识，使其拥有学好语文的自信”。这便需要教师具有生本意识，提升阅读课堂教学效率。其中，为培养学生良好的语感，丰富其阅读感受，使其领会阅读的魅力，教师应认识到当前阅读教学存在的问题，如：模式单一、交互较少、千篇一律等。尊重并优化学生的阅读感受，创新教学引导方式，以便点燃学生的阅读热情，使其快乐阅读、自主学习，不断地深化阅读感受与认识。

一、提高小学语文阅读教学有效性意义

着眼于新形势下，为促进素质教育深入实施，教师应具有教学总结意识。在小学语文授课中，阅读不仅是学生获取知识的主要方式，有助于开阔其知识眼界，也需给学生自主与文本互动、交流的机会，加强教学指导工作开展效率。

只有提升阅读教学有效性，学生才能具有自主学习能力;使小学生获取文本知识，形成学科素养;展开养成教育，培养学生的终身学习能力;组织综合实践活动，让小学生在走进、感知母语中，认识多元文化，形成审美意识、文化品格、学习能力与表达能力。从而，体现语文学科的育人价值，让学生拥有独立阅读能力，提升其阅讀速度，使其积累语言知识，完善自身语文知识架构，为其他学科学习与学生的未来发展奠基。

二、提升小学语文阅读教学有效性策略

新课改的核心，便是“一切为了促进学生的综合能力全面发展[1]”。因此，阅读教学应着眼于促进学生综合能力发展的视角推进，使其具有阅读兴趣，能够主动涉猎更多经典读物，不断丰富学生的知识体系，培养其良好的语文素养。为此，教师可通过：

（一）阅读教学情境化

加强学生的阅读体验，有助于提升阅读教学效率。从教学特点来看，其也符合语文“工具性”与“人文性”统一的特点。简而言之，体验式阅读教学是落实小学语文学科素养、提升学生阅读能力的重要方式。其中，体验式阅读教学模式包括：前奏——初读入情，在经验激发中体验;序曲——品读动情，在品词析句中体验;高潮——赏读抒情，在美读成诵中体验;尾声——悟读延情，在拓展升华中体验。

譬如：在部编五年级上册的《圆明园的毁灭》阅读教学中，教师可营造生动的情境，拉近学生与历史的距离，使其真切的感受万园之园被付之一炬，爱国人士内心的愤怒、悲痛与惋惜。通过创设情境，吸引学生的注意力，培养学生的爱国情感，使其铭记国家的屈辱史，具有自强意识。或者引用相应的影视资料，亦或通过讲历史故事的方式，触发学生的阅读、思考积极性，使其张开朗读，进行与文本的独立对话，并让大家说说阅读感受。

（二）阅读教学生活化

任何文章的创作，都是基于作者的实际生活背景。通过对阅读课文生活化，可最大程度降低学生的理解难度。小学生由于心智尚不成熟，生活阅读、社会经验比较有限，对很多作者的写作背景都难以理解，因此就需要教师在教学过程中，通过引导学生联想，更好地帮助学生理解文本深意。

比如：在部编五上《父爱之舟》的教学中，为了使学生感受父爱的深沉，可以让学生各自讲一个父亲所作的感动自己的小故事，使学生在阅读过程中能够带着与作者相似的心境，走进文本、不断提高学生的阅读水平。并可融入阅读方法教学，使其掌握精读、略读与品读，提升阅读教学效率，提高学生的阅读水平。亦或者，让学生展开群文阅读，让他们在《背景》、《父与子》、《生命的奇迹》等文章中，具有感恩之心。

（三）阅读评价更多元

小学生的语文学习兴趣容易被活动所吸引，而大部分的孩子对测验和评价不感兴趣。教师应该开展多种多样的课堂活动，让学生在学习过程中能够根据自己的兴趣点选择特长，并获得积极的反馈。

对于阅读能力的评价，不应该单单通过考试的形式。尤其是对于中高段的学生来说，在日常测验外，还应组织各种比赛、演讲等进行对综合能力评估，实现对学生的全面评价，以更综合化视角衡量学生语文学习的能力和成果。在考试制度的设计上，也不单一局限对书本知识的考核，允许学生互相评价和自我评价。从思想性、人文性上增加考试的侧重，弱化答题定式，允许学生个性化的思维和意见表达，对言之成理的个性化答案，应该给予鼓励和支持。同时，还应关注读写结合问题，让学生形成在读中思的意识，养成自主练笔习惯。

（四）加强课外阅读延伸

新课标指出：在培养学生阅读能力中，还应关注其情感体验[2]。小学生作为独立的个体，不同孩子的关注点、学习能力、认知发展存在较大差异性。这种差异在阅读中也会有明显表现。因此，提升阅读教学指导有效性，促使学生展开广泛阅读，还应满足不同孩子的阅读学习需求。

例如：有的学生喜爱历史题材的读本，在《将相和》学习后，教师便可引导这一部分学生阅读《史记（少儿版）》《春秋战国故事》;有的学生更关注动植物题材的文本，教师可向其阅读《植物知道生命的答案》;还有的学生富有冒险精神，教师便可以让其阅览《汤姆·索亚历险记》《鲁滨逊飘流记》等等，并引导学生进行阅读标注、记录阅读心得体会，以促进小学生阅读学习的不断升级。

三、结语

总之，提升语文教学有效性，培养小学生良好的阅读能力，促进他们的个性化学习与发展，并非一朝一夕之功。作为一名小学语文教师，一方面，应具有创新施教能力，当好阅读教学引导者、促进者，拓展学生知识视野;另一方面，应具有生本意识，珍视学生的阅读感受，促进阅读与写作融合。从而，构建高效小学语文阅读课堂，培养学生的阅读学习兴趣，助力学生语文核心素养的生成，使其具有终身阅读意识[3]。

参考文献

[1]刘成兰.生本教育理念下小学语文阅读教学有效性研究[D].华中师范大学，2019（5）.

[2]王荣玲.小学语文阅读教学有效性策略解析[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛，2019（12）.

[3]甘锋.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].名师在线，2019（11）：15.

（邵阳县霞塘云中心完全小学 湖南 邵阳 422100）