小鱼，一个靓丽文静的女孩。高二分班到我班，她的学习成绩持续下滑至年段末尾，情绪一度陷入低谷。除去成绩外，作为卫生委员，能干细致，每日提前到校安排值日，每日关闭班级电源，最后一个离校，是一个挺省心的学生。

我一直关注这个学生，希望能寻机给予她切实的帮助。但就在开学第二周，她毫无预兆地没来学校。

我马上联系家长，了解到小鱼逃学在家不肯上学，父母也很着急。

说起小鱼，话匣子便打开了。从小学起，父亲就包办了学业教育，成绩突出。上初三，家里的弟弟刚好上小学一年级，需要接送上下学。于是小鱼被安排上补习班，那时开始成绩直线下降。父亲呵斥她花钱补习还没学好，没能做好弟弟的榜样。中考失利后，父亲对她很失望，在教育上也就缺位了，管得严也不是，松也不是，小鱼变得很懒散，毫无目标，父母也是没了招数。

陈婷婷老师

德育副校长徐成盘老师（左四）带领的龙港二高憩心园心育团队

原来小鱼被忽视了。升入高中，小鱼通过努力获得同学认可，但父亲的忽视和不认可，让她无法明确“自我”的立场，及“自我”感受和看法，“自我”位置一直摇摆不定。在“个体独立”和“与父亲的亲密性”之间的失衡，加之学业失败和升学焦虑，她陷入了“习得性无助”的心理状态，最终采取了逃避的适应模式——逃学，以隔离他人来保持自我的安全。

作为她的班主任，和学校心育活动中心的兼职教师，我打算介入个案干预。

允诺参与，建立关系

再次见到小鱼，她看起来很累，呼吸有些困难。以为她厌学，想给她做学习指导，我们在学习问题上打转。小鱼却越发失落，原来她曾多次尝试调整学习方法，最终徒劳无功。

我们的交流似乎进了迷宫。当我将话题转向家庭，转向与父亲的关系，沟通才出现转机。

她无法抑制内心的酸楚，我安静地倾听她的悲伤，“我太痛苦了”“我只是我爸的提线木偶”“我考不好，他就不认我是他女儿”“他看到我，就拉着张脸”。她压抑地低喃，控诉着父亲的漠视，我轻轻握住这个可怜的孩子的手，给予她力量。

小鱼在直面内心的过程中，开始理清父亲冷漠背后的意图——“他觉得读书好就有出息”“他想我有出息”，但是她依然痛苦，无法接受這样的父爱。我告诉小鱼，你的爸爸爱着你，但是爱的方式要改变。

家庭治疗，打开自我

小鱼的危机源头是家庭。因此，我以家庭为介入点，引导小鱼家建立起正确的亲子沟通模式。

我主动给小鱼爸爸打了电话，这是一位焦虑不堪的父亲，他无法接受他引以为傲的女儿成绩一落再落的事实。他越在乎，抓得越紧，越不知道该怎样去做。

我请小鱼父亲换位思考，试着去感受为了满足父母期待和给弟弟做榜样而学习是一种怎样的体验。当他觉察到此，也就懂得“再小的孩子也有尊严，需要被尊重和鼓励”，要根据孩子成长的阶段来作出调整。我们商定在家庭中学会放手，适当要给出空间和余地，信任并鼓励她，让她有勇气去迎接未来的挑战。

在征得小鱼父女同意的情况下，我邀请他们一起来学校，进行家庭对话。

面对面近距离的接触，让小鱼觉得无话可说，更有种退缩，她觉得说了也没用。我接着引导小鱼换位思考，身为父亲，面对着沉默不语的女儿，内心会怎么样。

小鱼恍然体悟到父亲的尴尬难受与不知所措，那么父女之间的问题也就一直无法解开。慢慢地，小鱼变得松弛，主动地向爸爸表达了内心的种种压力和中考失利的痛苦。出乎她意料的是，爸爸了解了情况后，并没有责怪她，反而告诉她“尽人事，听天命”。对此，小鱼心中突然如释重负。

橱窗分析，接纳自我

又一次月考，小鱼的成绩有了进步。她领悟到原来坦诚地与爸爸交流让爱流动了起来，学会用新的眼光看待事件，用灵活的方法处理事情。

我采取了橱窗分析法（见下图），让小鱼更加清晰地认识自我。橱窗分析法是一种借助直角坐标不同象限来表示人的不同部分的分析方法，以别人知道或不知道为横坐标，以自己知道或不知道为纵坐标。

橱窗1为“公开我”，小鱼写下了“乖巧、处理班级事务能力强”。在橱窗2“隐私我”这一栏填上隐藏的内心活动“自卑、敏感、懦弱”。橱窗4“背脊我”是指自己不知道，别人知道的部分，她感受到“爸爸并没有不管我，是因为看到我的反抗，才对我适当放松的，他觉得这是我想要的”“爸爸吃了没文化的苦，希望子女有文化”。橱窗3是指有待开发的自我，我和她一起探讨人生规划，让她筑起对未来的初步蓝图。这番分析，小鱼发现一个真实的自我，接受了完整的自我，坦然地接纳自己。

这几次辅导后，小鱼从最开始的压抑自我，到后来主动与爸爸沟通，适时适当地表达自我情感，家里的氛围明显融洽了，这个转变的过程是显著的。

为了让小鱼能够更快投入到高考备考中，我在班级里开展了“走进父母与爱同行”“如何攻克学习瓶颈期”等班级团体辅导，营造友爱互助氛围，学习科学复习方法，同时召开“家有高考生”等主题家长会，帮助家长更好地协助小鱼度过学习低迷期。

在温州一模考试中，小鱼取得前所未有的成绩，她偷偷递给我一张纸条：万事皆有裂痕，那是光照进来的地方，有你真好！