鹿 优，杨 帆，张 斌

（1.国家电网有限公司技术学院分公司，山东 泰安 271000；2.山东泰山抽水蓄能电站有限责任公司，山东 泰安 271000）

0 引言

随着职业教育改革的深化，需进一步调整和优化人才结构，以满足社会经济高质量发展对人才的需求。互动教学是职业教育教学过程中的重要环节［1］，互动教学设计是职业教育教学革新的方向之一。本文以成就动机理论［2］为切入点，分析了隐性因素［3］对人才培养的意义，探讨了一种以提升内在动机为导向的互动教学模式，通过应用实践和效益评估验证了该模式的可行性。职业教育通常包含职业院校教育和企业职工培训，其培养对象不仅包括职业院校学生，还包括企业参培员工，本文统称为学员。

1 隐性因素对人才培养的影响

成就动机理论的“冰山模型”［4］可将个人素质分解为知识（Knowledge）、技能（Skill）、态度（Attitude）、社会角色（Social role）、自我价值（Self-worth）、自尊水平（Self-esteem level）、内在动机［5］（Intrinsic motivation）。受 KPI［6］等指标影响，企业培训通常主要关注员工的知识、技能、态度的培养，此3项属于描述员工行为和绩效的显性因素，简称KSA。对员工行为和绩效影响更为深远的、发挥决定作用的因素依次为社会角色、自我价值、自尊水平、内在动机，此4项为隐性因素，且难以改变。如果仅将目光聚焦在显性因素上，学员在业务层面上能够达标。但由于隐性因素的制约，学员缺乏自主意识，职业教育的作用将无法得到充分的发挥和彰显，无法帮助学员实现自身价值最大化。所以，人才培养要全要素发力，满足企业与个体的长远发展需求。……