李奕璇

摘要：近几年，“单元群文读写”的教学策略在小学语文阅读和写作教学中受到了很大的欢迎。通过“单元群文读写”的方式对学生进行教学，可以帮助学生更好地从群文中进行技巧的提炼和学习，让学生能够将阅读和表达融合到一起，更好地进行小学语文课程的学习，促进学生学习效率以及教师教学效率的提升。

关键词：小学语文；单元群文读写；教学策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0034

在小学语文中进行“单元群文读写”的教学，主要就是根据单元学习目标以及年段目标来进行语文要素文本的选择，通过选择的文本进行教学，保证学习的内容能够更加满足教学的需求，从而促进教学的发展。所选择的群文可以是有关于生活的、有关于表达方式的或者是有关于话题探究的，各种类型都可以进行选择。通过对各类群文进行读写，可以帮助学生更好地抓住要点，提高自己在语文学习上的各项能力。本文主要对小学语文学习中的“单元群文读写”教学策略及实施方法进行分析，并提出几点建议。

一、注重群文材料的选择，促进学生的理解

想要充分发挥“单元群文读写”方式的积极作用，在进行群文材料的选择时，教师应该充分对群文材料选择的合理性进行关注，确保学生能够通过群文阅读对所学的知识进行充分的了解，把握所学知识的重点。在进行群文材料的选择时，教师可以采用多种形式的选择对课文进行重组，包括基于单篇的课文进行内容充实、基于教材单元的课文进行重组以及对课内外的相关课文进行重组等方式进行群文材料的选择，从而保证所选材料能够适合学生的学习需求，帮助学生更好地进行文章的理解以及知识的掌握。

例如，在进行人教版第九册第二单元的四篇课文学习的时候，教师可以将其中所包含的《桂花雨》《小橋流水人家》以及《梅花魂》组合在一起对学生进行单元群文读写的教学，让学生在进行阅读的过程当中能够充分体会到作者对于家乡的思念之情，充分体会到作者想要表达的思想感情。同时，通过对三篇课文进行对比阅读，可以引导学生领悟到，尽管都是表达了思乡之情，但是由于表达的人不同，对家乡进行思念的方式以及表达思乡之情所寄托的事物也是不同的，让学生能够充分体会到通过事物和景色对情感进行表达的特点，从而为写作打下良好的基础，促进小学语文学习过程中各方面的发展。

二、注重主题线索的选取，促进学生能力的提升

在进行“单元群文读写”方式的教学时，应该注意主题线索的选取，让学生能够更好地对所想要表达的主题进行体会，让学生对其中所蕴含的技巧和方法进行学习和理解，从而促进学生阅读和写作能力的提升，带动语文学习各方面的发展，提高学习效率和教学效率。在进行主题线索的选取时，教师也可以根据多种形式进行主题线索的选取，包括以作者作为线索、以体裁作为线索、以写作技巧作为线索、以精神内涵作为线索以及以对象作为线索的形式对主题线索进行选取，帮助学生更好地进行语文教学的学习，促进各方面的发展。

例如，教师在进行《故事中的狐狸》这一课程的教学时，可以以“狐狸”作为主题线索进行群文读写素材的选取，在学生结束了《故事中的狐狸》这一课文的阅读之后，教师可以引导学生对文章中狐狸的特性展开分析和讨论，在讨论完成之后对学生进行适当的引导。之后，教师可以选取《狐狸偷鱼》《蝉与狐狸》《会做贸易的狐狸》这三篇与狐狸有关的文章提供给学生阅读，在学生完成阅读之后同样让学生进行狐狸特质的分析以及讨论，并且在讨论之后对学生进行适当的指引，让学生将四篇文章结合在一起进行思考，从而让学生学会看待同一个事物，不能总是从片面的角度看待，而应该从全面的角度看待，在帮助学生进行素材积累的同时也能够学会一定的道理，从而提高学生的读写能力，促进学生的全面发展。

三、注重基本课型的设置，促进学生全方位的发展

为了更好地促进学生全方位的发展，充分发挥“单元群文读写”方式在小学语文学习中的积极作用，需要注重在教学的过程中基本课型的设置，帮助学生更好地学习。在对单元群文读写的基本课型进行设置时，可以设置包括指向人文内涵、指向学习策略、指向表达形式以及指向思考辩论等各种形式的课型的群文阅读，帮助学生能够对学习的策略、人文内涵以及表达形式等各方面的内容进行学习，在促进学生读写能力的提升时，也可以带动各方面的学习，从而实现学生全方位的发展，提高教师在各方面教学过程中的教学效率。

例如，教师在进行《对友情多面向的探讨》的群文读写活动的教学时，可以让学生先从《阿贵只有九岁》《我喜欢你》《打过架那天的夕阳》《赠汪伦》以及《等待》这五首关于友谊的诗词中选择自己最为喜欢的两首诗词进行阅读，并且将其中自己最有感受的句子写下来，之后可以让学生在小组之内和同学进行交流，可以让学生在交流的过程中写出始终所传达的各种有关于朋友方面的情感，比如在朋友之间会有快乐、有生离死别、有争执等等，让学生能够了解友情的多面性，引发学生对友情各方面的思考，丰富学生对于友情的认识，让学生在日常生活中学会珍惜友情。除此之外，还能够帮助学生积累写作的素材，提升学生的阅读技巧，帮助学生更好地进行读写的学习，促进学习效率的提升。

四、结语

在当前的小学语文读写教学过程当中，“单元群文读写”的教学策略符合教学的要求，可以更好地促进学生读写能力的提升以及各方面的发展，提高教师教学的效率。在进行“单元群文读写”教学策略的应用时，教师应该注意采用合适的方式和方法进行教学，注重群文素材各方面的选择和指导，根据不同的线索以及课型对群文读写课程进行良好的设置，帮助学生在进行读写能力的提升和学习时，也能够对自己的思想品德、学习方法以及人文内涵等各方面进行提升，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙冬艳.小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法[J].基础教育：黑河教育，2020（5）：24-25.

[2]席海莹.追求创新突破彰显群文魅力[J].基础教育：黑河教育，2020（1）：36-37.

[3]孙冬艳.统编教材视域下单元群文读写教学策略浅析[J].基础教育：黑河教育，2020（11）：35-36.

（作者单位：浙江省温州市蒲鞋市小学325000）