江苏 周莉娜

地理事物和现象都是在特定的条件下产生的，是多种因素(条件)相互作用、相互影响、相互制约、相互渗透的结果，当条件发生变化时，其结果也会随之改变，因为地理环境具有整体性特征，即某一个条件(要素)发生变化时，会导致其他条件(要素)乃至整个环境的变化。在教学中利用条件加减法，即增加已知条件或减少已知条件，牵引学生思维触角，沿着特定的思维方向，向预设的目标“进军”，从而培养学生思维的灵活性、综合性和准确性。

一、加法

笔者以人教版高中地理必修1第二章第二节“气压带和风带”为例，探究条件增加法在地理课堂教学中的应用，即条件由少到多，由理想到现实，由简单到复杂，层层深入，步步为营，从而提高学生的思维深度和综合思维能力。

条件1：假设大气在均匀的地表上运动，地球不自转、不公转(最理想)

范围全球条件解读1.均匀的地表,即地表物理性质均一,地表由同一种材料组成,消除了地形起伏、比热容等对大气运动的影响;2.地球不自转,消除了地转偏向力对大气运动的影响;3.地球不公转,太阳终年直射赤道,排除了太阳直射点(热量带)移动导致的气压带和风带的南北移动;4.引起大气运动的因素是高低纬度之间的冷热不均(水平气压梯度力)结果分析用“123”概括总结:1个环流圈,即赤道与北极之间或赤道与南极之间只有1个环流圈,即单圈环流;2个风带,即北半球的北风带、南半球的南风带;3个气压带……