李艳荣，南 炯

（酒泉职业技术学院，甘肃 酒泉 735000）

笔者通过对我国高等职业学校计算机专业课程中目前存在问题的相关文献进行梳理、分析，发现目前高等职业学校计算机专业课程中普遍存在课程教学内容单调、课程教学模式单一、课程考核评价方式不够全面、教学任务的设置不合理和学习者实践操作能力锻炼缺失等问题。总体来说，解决上述问题途径主要还是需要进一步提高高等职业学校专业课程的教学质量。根据2015年教育部提出的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成［2015］6号），高等职业学校作为人才培养质量的保证主体，对课程结构、课程内容、教学方式等方面进行改革是当前的核心任务[1]。在当前教育信息化大背景下，针对高职院校教学改革与课堂教学质量的诊改，可以将PDCA质量环这样一个通用模型：P（plan）计划、D（do）执行、C（check）检查、A（act）处理四个阶段，融入到课堂教学的课前研究学习（P）、课中探究学习（D和C）和课后询究学习（A）等三个阶段，学习与借鉴其他教育教学管理理论或教学模式，并把影响高职学校混合式教学质量的关键点都纳入到PDCA质量环中，建立混合式教学流程[2]。同时，将该流程应用于混合式教学课堂实践教学中，对混合式教学的科学性、有效性、实用性进行检查，然后逐步改善、建立混合式教学的标准，通过PDCA质量环的不断推进，督促教师检查每一节课教学中存在的不足，不断地反思、总结，逐步建立混合式教学的标准，实现了教师自我教学能力和课堂教学质量的双提升[3]。……