欧慧谋，辜钰荣

（1.韩山师范学院 数学与统计学院，广东 潮州 521041；2.潮州市金山实验学校，广东 潮州 521041）

1 问题提出

教师是教与学的核心，如何促进教师专业发展，提高教学质量，是历次教育改革热点.但长期以来，作为教师专业能力的两个基本因素，学科知识与教育学知识却普遍存在分离现象，针对此问题，美国著名教育家Sulman 于1986 年提出“教学内容知识（简称PCK）”理论.所谓PCK，意指教师在面对特定主题时，针对学生兴趣和能力，将学科知识加以组织、调整，并呈现给学生的教学方面的知识，它是学科知识、教育知识及其他相关知识的有机融合［1］.研究表明，PCK最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的差别［2］，是教师专业能力的核心［3］.近年来，通过PCK发展来提升教师专业能力，已逐渐在教育领域形成共识.

在数学教育领域，“数学教学内容知识”简称MPCK，有关数学教师MPCK发展的研究主要集中在MPCK 来源、MPCK 发展策略、MPCK 案例研发等方面.已有研究侧重理论思辨，基于教学实践的MPCK 发展探讨缺乏.日常教学实践是教师专业成长的主要舞台，教师MPCK 的发展，理应返璞归真，落实到数学教学实践中.本文以初中函数单元为例，尝试建构“基于日常教学实践的数学教师MPCK发展模式”，期待能给数学教师MPCK发展、甚至教师专业能力提升提供启发.

2 MPCK理论基础

2.1 MPCK的内涵与结构

MPCK相关理论主要源于PCK，但同时体现数学学科特点.所谓MPCK，指教师对某特定数学内容该如何表述、呈现和解释，以使学生更容……