（中国海洋大学,山东青岛 266100）

一、引言

随着教育理论和实践研究的日渐深入，教育理念的不断丰富，教育环境的变化，学生者学习行为和习惯的变迁，教育面临着不断挑战和更新。作为教师，需要了解教育前沿，愿意付出时间和精力尝试新的教学方法，以不断促进学生的学习成效。

艺术创作类课程，尤其是创作实践部分，传统的教学模式是教师教授后学生实践，然后教师点评反馈，学生修改完成。这种模式下教师和学生个体交流较多，小班制比较适合。随着高校扩招，班级人数的增加，很多课程引入了项目法。项目法采用了小组合作式，除了师生互动，组内同学有了交流、互动，但还是限于参与者之间的合作式互动。

笔者在漫画创作教学中，引入了同伴互评的方法，对下面两个问题进行了考查和研究：（1）在漫画创作课程采用同伴互评，能否提高学生的创作作品成绩？（2）同伴互评在哪些方面能够促进学生的创作水平？（3）学生对同伴互评的态度。

二、理论依据

1.同伴教学法（Peer Instruction）

哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur ）20世纪80年代创立了同伴教学法（Peer Instruction）。同伴教学法最先应用于哈佛大学基础物理课程，后被许多国家和地区的学校在不同课程中采用、推广。

同伴教学法改变了“课堂演示的传统教学方式讲授课程”，使学生更多地参与到教学中。同伴教学法的创新性教学环节，即在课堂上先通过测验激发学生思考，再展开小组讨论，重新做出判断。同伴教学法的基本目标是在课堂上利用学生的互动，使他们把注意力集中在学习本质概念上，“有时候，学生们比教师更能有效地把概念解释给彼此”。……