陈丽莎

摘 要：笔者结合教学实践和教学听课活动，阐述了实施分组教学的相关策略，提出了完善分组教学的技巧以及有效提高课堂学习效率的方法。

关键词：分组教学    分工     小活动

近年来，分组教学受到广大教师的一致推崇，它不仅有利于教师提高教学和管理质量，还能够充分体现学生的主体地位，是一种促使学生自主、合作、探究的学习方法。但很多情况下分组教学形式大于内容，容易出现杂乱无章、优生包办、相对无言等问题。针对这些问题，笔者经过不断实践和探索，初步摸索出实施分组教学的几条有效途径，可以使学生在课堂中“快乐学习”，达到提高教学质量的效果。

一、科学分组，优化学生资源配置

很多教师在分组时容易存在简单化倾向，以为单纯把学生按人数平均分成几组就是分组，结果有的小组轻而易举完成学习任务，有的小组绞尽脑汁都无法完成。

科学分组是分组教学、高效合作学习的前提，是完成教学任务的重要保障。由于学生之间学习能力的差异比较大，因此分组时首先要考虑学生的知识基础和学习能力。尤其在语文课中，学生掌握的知识基础是解读任务的一个重要条件，当成员知识储备受限时，需要有一定知识储备的学生“破冰”，哪怕就提出了一个词或一个字，其他组员也许马上就会被激活，点子如泉涌之水。其次，根据学生的性格特点进行分组。学生性格有差异，在组里的表现就有差异，如果把性格外向爱说话的学生都放在一组就变成了“话痨组”，把内向的学生都放在一组就变成了“静静组”，因此分组时务必注意各组学生性格上的平衡。成功的合作小组不应该是强强联手，而应该是强弱互补，是异“质”成员在合作的过程中优劣互补，互相学习，互相帮助。因此，在教学实践中，教师课前应跟班主任沟通班级的基本情况，对学生的知识储备和性格特点有初步的了解，根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相当，这样便于教师顺利开展小组合作学习活动。

二、精选组长，明确组员分工

小组合作学习是小班化教育，组长是这个小班所有活动的组织者和组内文化环境的建设者，是老师的小助手，负责小组的组织、分工、合作及协调等工作。

多年的分组教学实践证明，小组长的能力在一定程度上决定了小组的水平，在每个组的知识水平等方面相当的情况下，小组长的能力越强，小组完成学习任务的效率就越高;反之效率就越差，所以选择得力的组长十分重要。

一般情况下，技工院校学生在初中时成绩普遍较差，这导致他们在课堂中自信不足，特别是语文课，他们认为自己的表达能力和阅读能力差，一般不会主动自荐当组长。语文教师必须要有一双慧眼，挑选一位责任心强、组织管理能力强、有服务意识的学生作为小组长，明确组长的职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学習，而且要调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，领导小组积极创造出成果。其次要对组长进行培训，让他们学会一些管理方法，提升他们的组织管理能力，调动组员的积极性，由组长安排小组的记录员、资料员和报告员，可轮流担任，保证人人有事做，这样课堂才有秩序。

三、增添小活动，助力小组任务实施

分组教学通过有机分割，把整块知识内容化整为零。有机的分割就是把知识点通过一个载体（学习任务）发送给学生，使学生在完成任务时比速度、比理解、比创新，在此过程中汲取知识。技工院校学生大部分活泼好动，但任务做多了会有疲倦感，这时就必须用小活动（音频、动画或游戏）来调节课堂气氛，把课堂搞活了，教学才有效。小活动相当于一个看似无关紧要的教学内容，但它是与教学内容有直接或间接的关系，目的不是学习这个活动的知识，而是为了使学生从小活动中感受快乐学习的氛围，让大家更愿意继续挑战下面的课堂任务。

四、巧用世界咖啡，激发组员灵感

在日常的语文教学活动中，分组教学大多采用的是组内合作、组间竞争的模式，在解决不同的问题时，不妨使用世界咖啡的方法。“世界咖啡屋”是朱尼特·布朗和伊萨斯·戴维在彼得·圣吉的学习型组织的基础上提出的一种组织学习和解决问题的方法，即参与者从问题出发，深度对话，释放灵感，连接彼此智慧，共同探寻解决方案的活动。这是一种有效的集体对话方式。它将人们在一种真诚和共同学习的精神下齐聚一堂，布置若干桌子，成员分组而坐，谈论一到两个非常有意义的问题，20～45分钟后，其中一人作为主持人依然留在组内，负责陈述之前交谈的精华，而组员则分别串到其他组里负责聆听和提供新的线索;换组交谈结束后再次回到原来小组开始新一轮的讨论，把分享、领悟和确定的成果通过图文、表格等呈现。

语文课中的写作指导课和综合实践课特别适合世界咖啡，如综合实践《家乡物产介绍会——带货》，给每个组布置不同的家乡物产介绍任务，小组讨论完毕，每一组组长分派组员到其他组进行交流讨论，组长留下来在本组给来自其他组的成员做讨论成果汇报，听取他们的建议，组长做好记录;组员归组后，汇报在各组学习的情况，大家再次讨论，最后得出一个新方案。

五、小结

综上所述，对于技工院校学生来说，使用分组教学法能最大限度地训练学生的组织管理能力、表达能力和合作创新能力。虽然在实际教学中会遇到很多不可预见的问题，但只要教师有耐心，使用多种教学方法和技巧，就可以让学生在课堂中愉快地学习，从而树立正确的价值观和人生观，提高语文课堂的教学效果。

参考文献：

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[2]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2012.

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[4]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.

[5]胡金兰.世界咖啡：高效提升学生SOLO层次的汇谈方法[J].中学政治教学参考，2017（4）.

（作者单位：广州市从化区高级技工学校）