季冬子 顾巧论

摘 要：百万扩招后，高职教育生源结构迈入学龄段生源与社会生源共生共长的新常态。基于行动导向教学法的已有应用，深入剖析新形势、新技术下面临的新挑战，给出“一技”“两翼”和“三极”的应对措施，助推行动导向教学法在高职教育中的进阶应用。

关键词：百万扩招    行动导向教学法    社会生源

一、行动导向教学法的内涵与特点

2019年《政府工作报告》中提出高职院校要扩招100万人，农民工、下岗职工和退役军人等成为这次扩招的主要对象。此次扩招是希望将社会生源培养成现代工业所需的高素质劳动者。这意味着现有教学方法必须“因生而变”，更多地突出实践导向，贴合实际需求，以项目、任务为驱动进行生产体验式教学。

一直以来，行动导向教学法力图向学生呈现一个完整的工作过程，以生产实际作为教学内容，关注学生职业能力和综合素质的提高，在实践教学中主要包括以下三个特点。

一是任务驱动教学，帮助学生快速上岗。以任务驱动学生寻找多样化的解决方案，在任务过程中体验工作的整个流程，在任务完成后形成一个具有实际应用价值的产品，学生既能完成与专业相关的工作任务，又能熟悉每一个工作环节，帮助学生在未来就业中实现快速上岗。二是因材施教，双向互动教学。教学前师生共同选定学习任务;教学中师生分别是学习的引导者和探究者，学生在教师的引导下进行个性化的自我管理式学习;教学后师生一同参与评价标准的制订。三是体验生产过程，注重综合素质。关注学习的参与性、体验性和实践性，学生在制订、实施计划和解决问题的过程中掌握知识技能，锻炼分析判断的能力，形成团结创新的精神，这些正是当下用人单位最希望劳动者具备的综合素质。

二、行动导向教学法面临的现实困境

（一）普及化导致人均占有资源摊薄

百万扩招推动我国进入高等教育普及化阶段，数量大、来源广的学生群體会拉低原先的人均教学资源占有量，资源分布不均的问题也将更加显著。相关调查显示，国内近70%的院校生师比超18：1，近30%的院校生师比超23：1，专任教师不足2人的专业点有1500余个。即使是在教育资源相对丰富的江苏、广东地区也出现了实践型师资严重不足的现象。按教育部规定的平均生师比18：1来算，每扩招100万人就需要补充5.5万名教师，假设每年自然减员数为1万人，那么需补充6.5万名教师才能满足基本教学需求。

（二）异质化导致教学对象复杂性提高

相较于学龄段生源，社会生源主要有以下几个特征。一是学习目的强。一项调查显示：29.41%的学生是为在现有单位得到更好的发展;34.43%的学生希望通过学习获得更好的工作机会;26.23%的学生倾向在创业能力上得到提升。可见他们目的明确，大都希望通过一定阶段的学习改善自身生活，扩大就业范围。二是背景差异大。多年龄段使得社会生源在工作经历和文化程度上存在较大差异。三是社会属性强。丰富的社会阅历使他们的实践动手能力更强，在对实际问题的理解上也更快。可见，异质化的生源要求个性化的培养，也给行动导向教学法的实施带来新的挑战。

（三）需求多元化导致需要涉及的教学内容量增加

扩招后对教学内容的新需求主要来源于国家、社会、学生三方。国家提出教学标准和内容需要纳入新的技术、工艺和规范。高端技术密集型企业更希望找到具有工匠精神、高责任心和忠诚度的劳动力填补高端技术岗位的空缺。学生虽目的明确但大多缺乏规划，往往会错误地认为全都学一遍总归没有坏处，却无形中给自身和教学带来压力。总之，新需求会给实施行动导向教学法带来压力。

三、新形势下实施行动导向教学法的积极应对

（一）专攻“一技”，精益求精

对求职者来说，拥有一定的能力优势将大大提高其在劳动力市场的竞争力。因此，工作任务的选取应关注能力培养，采取“1+N”模式。将基本职业能力作为“1”，培养劳动者从事某一职业的专业能力，它包括单项的专业技能、知识和实践技能，这项能力不仅是劳动者赖以生存的根本，还是其胜任工作岗位的核心竞争力。同时，将关键能力作为“N”，培养劳动者专业以外的能力。总之，专攻“一技”在缓解生均资源短缺问题的同时，也“授之以渔”，为学生的长远发展积蓄力量。

（二）联通“两翼”，上下交互

1.探索利用现代信息技术

行动导向教学法要求教师在课前和课中为学生补充必要的知识以帮助其完成工作任务。因此，面对基础参差不齐的社会生源，知识补充可放在线上进行。线上教学内容可包括文化补足课、专业基础课、任务补偿课。其中文化补足课可依据各专业对文化知识的需求和学生自身文化储备自主选修;专业基础课可为长期依赖经验来储备知识的社会生源建立完整系统的知识框架体系;任务补偿课则作为实践课前的指导性教学，主要介绍注意事项、描述任务、发布操作指导书等。如此，既可促进线下实践高效展开，又为社会生源在课余利用碎片化时间进行学习提供机会，发挥信息技术在行动导向教学法中的新作用。

2.完善发展传统实践教学

一是强化行动导向教学法中教师的引导作用和学生的主体地位。由班内师生共同制订工作任务细化到组内师生共同制订工作任务，分层设置任务目标，引导学生向适合自己的方向发展。如学习薪酬管理实务时，在人工成本管控、工资等级制订、薪资计发三个方面各安排一位学习优异者与另外三位学习欠佳者组成一组，引导组内成员按自身实际设定任务目标。这样，既强化了优异者的能力，又夯实了后进者的基础。二是调整实践教学的时间安排。将实践集中于周末，既能解决企业兼职教师工作日授课时间难以协调的问题，又能集中社会生源进行新设备的实地参观与教学，提高办学灵活性。

参考文献：

[1]侯维磊.高职扩招特殊生源的人才培养研究——以SY职业技术学院为例[J].职业技术教育，2020（11）.

（作者单位：天津职业技术师范大学）