周雨婷

《海底两万里》是一部科幻小说，并且是译著，书中有很多相对拗口难记的人名、地名。不仅如此，该书的科学性极强，书中提及的大量动植物初一学生从没听过、没见过，涉及的天文地理知识对于初一学生来说较为复杂，很多学生对这本书提不起兴趣。

一、 师生共读，激发学生阅读兴趣

教师在布置学生阅读之前，要先行阅读。名著阅读先行，教师不仅可以丰富自己的阅读体验，调动学生的阅读积极性，还可以根据不同章节内容布置有效任务。例如，先行阅读《海底两万里》，就会发现书本的前十三章是阿罗纳克斯教授和尼摩船长一行人正式开始航行之前的部分。这一部分主要是写了各个国家对于海上这样一个庞然大物的各执己见的猜测，以及法拉格特舰长带领阿罗纳克斯教授一行人在海上追寻这个庞然大物的经历。在感知到这部分对于整本书而言不是主体内容后，教师就可以把控学生的阅读速度，在阅读此部分时可以加快阅读节奏。与此同时，教师还可以针对这部分进行一个主要信息的归纳和总结，等到同学们全部阅读完毕，便可以进行一个小的反馈检测，巩固记忆。由教师带着一起阅读名著，可以随时分享彼此的阅读体验，共享彼此的阅读收获，学生也就会对阅读充满了兴趣。

二、 制作手账，提升学生阅读效率

手账本可以记录自己的阅读日期、阅读时长、阅读章节，也可以概括当天的阅读内容，还可以写一写自己的读后感。对于每天的阅读量，则给学生弹性空间，不进行硬性的规定，每个学生可以自己支配自己的阅读时间和内容，但是整体的阅读进度必须要跟得上班级的进度。阅读手账的记录一方面有助于学生阅读习惯的养成，一方面也有利于教师及时获取学生阅读情况的反馈。一本高质量的手账的完成，不仅可以确保学生进行了真实有效的阅读，而且方便了学生对整本书进行内容的归纳和回忆。每天记录下自己阅读的章节和大概内容，能够在后面的阅读中快速锁定重点内容所在章节，也能够在做练习时快速锁定知识点所在章节，大大提升了阅读效率。

三、 任务驱动，增强学生阅读动力

以《海底两万里》为例，教师可以为同学们提供三个不同的任务，同学们可以任选其一来完成。任务一：为整本书做一份思维导图，思维导图包括作者信息、主要人物、主要事件等，用文字记录下来，要做到对整本书有整体把握，能够通过思维导图了解到大概内容。任务二：画一张尼摩船长和阿罗纳克斯教授一行人的航海线路图。书中出现的时间地点很清晰，可以借助世界地图，标出尼摩船长一行人大致的航海路线，并且标明到达的时间、之前这个地方发生的事情等等。（经度纬度参照地理书了解一下。）任务三：写航海日记。航海日记主要就是记录性的文字，哪些人在什么时间到达了什么地方，在这个地方发生了哪些事情，或者了解到这个地方曾经发生过什么事情，可以用阿罗纳克斯教授的口吻记录，当然也可以合理想象，用其他人的口吻记录，自由想象，大胆发挥。

三项任务的侧重点各不相同，思维导图对学生的思考能力要求较高。需要学生比较全面地去介绍整本书的主要信息，能够锻炼学生的提炼能力以及抓住关键内容的能力。航海图对学生的理科思维要求比较高，地理好的学生比较有优势，只要在阅读过程中做了相应的标注，便能够很快画出大致路线，并对航海过程进行一个梳理。航海日记，则考验着学生的文字功底，学生需要把一行人的奇遇生动地记录下来，梳理航行过程中的所见、所闻、所感。在一个个任务驱动下，学生能够发挥自己的最大能动性，找到成就感，也就增强了阅读动力。

四、 合作交流，加深学生阅读感悟

由于同学们对文本认知水平的差异，他们个性化任务完成的程度又会不尽相同。比如，在做思維导图的同学中，有的侧重于分析作者的语言文字，有的侧重于分析书中人物的形象品质，还有的侧重于展现作者丰富大胆的想象力。在画航行图的同学中，有的同学只是简单地标出了地点和时间，没有人物和事件，有的则会面面俱到。这时候，发挥集体智慧是最好的策略。首先，把同学们分为三组，做思维导图的同学一组，画航海线路图的同学一组，写航海日记的同学一组。做思维导图的同学可以整合大家的想法，各有侧重，所以可以相互补充，丰富自己的思维导图。画航海线路图的同学，可以查漏补缺，检查有没有遗漏的地方，有没有标错的地点。写航海日记的同学，可以互相读一读其他同学的航海日记，看看有没有自己遗漏的重要经历，补充调整。当三组同学全部结束交流以后，再次分组，每一组至少有一名同学是做思维导图的，一名同学是画航海线路图的，一名同学是写航海日记的。首先，每一组融合航海线路图和航海日记，把日记内容丰富到世界地图中。其次，发挥自己的小组个性，做一套完整的《海底两万里》阅读资料，包括一张思维导图，一张航海线路图。最后，再进行一次班级内的展示评比。这样一来，每一位同学都能够参与其中，积极阅读，积极制作小组资料，又能够从中获得更深的感悟，获得更大的成就感。

（作者单位：南京市第十三中学锁金分校）