高伟泽

一、 指导学生列出写作清单，聚焦习作训练要点

苏霍姆林斯基告诉我们：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态，即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”每一次学习活动，我们都希望把握住学生的注意力，使学习效果达到最佳，但往往一谈到写作，就会有部分孩子不再兴奋，思维受到抑制。

清单，原本是指详细登记有关项目的单子。多米尼克·洛罗发现，“通过简洁的文笔、简单的阐述和对中心词的聚焦，清单给我们直接通往探索生活无尽可能的路径”。写作中运用清单，面向全体学生提出写作最低要求，从写简洁的有关项目入手，学生将易于动笔，减少了开展写作的恐惧。那些以往一遇到写作就“呼之不应，问之不答”的孩子也會集中注意力，在教师的指导下对照清单，顺利完成写作。

例如，写“我喜欢的玩具”时，指导学生从以下几个方面，列出清单：我喜欢的玩具名、玩具的来历、玩具的外形、玩具的玩法、为什么喜欢它。

习作课上让“习作困难户”思维活跃起来，聚焦习作活动，是非常重要的任务。当孩子们的思维聚焦到习作活动中来了，习作教学的成效也就不会差了。

二、 利用清单的指向性，激发学生习作的内生动力

为什么有的同学和别人学习在同一个班级，生活在一样的校园，和别人一起经历了相同的事，写作的时候，别人能写出言之有物、感情真挚的文章，他拿起笔来却仍然觉得“写不出”“没啥写”呢？……