王 鹏，王继艳

（曲靖师范学院 体育学院，云南 曲靖 655011）

Sport pedagogy（SP）在国外被认为是体育科学中较为年轻的分支学科，也是一门正在发展中的学科，学科知识涉及在任何运动（sport）、锻炼（exercise）、身体活动（physcial activity）或学校体育教育等场景中发生的教育实践，国内学者认为其基本内涵接近广义的体育教育学（AIESEP，2012；Sidentop，2008；Tinning，2008）。由于英美学者（Anglo-American）对“sport”和“pedagogy”概念的理解问题，在很长一段时间内争论不断，对SP的定义及学科定位没有明确的国际共识，一度被认为是过时的危机学科，也曾被提升至是体育科学各分支学科结晶点（crystallization point）的核心位置（Schmidt-Millard，2003）。为解决SP的国际认同和学科发展问题，2012年，国际体育高等教育协会（International Association for Physical Education in Higher Education）在英国伯明翰大学举办了有关“重新定义SP”的专家研讨会，该会议共有来自13个国家的36名体育教育学专家参加，会后发布了一个关于SP的声明，内容包括学科定义、定位、内容和发展方向。这次会议标志着国际学术界对SP的普遍认同，以及学科国际化的开始。在此之前，国外已有多位学者对该学科的发展演变进行了相关研究，其中澳大利亚学者Richard Tinning的梳理较为详尽，在其基础上国内也有学者结合实际情况进行了相应的研究（李世宏，2011；倪钊，2015）。

我国学者自20世纪90年代就已经开始了对体育教育学学科体系的探索。在国家层面的学科框架内，我国体育科学的学科分类与代码沿用的是1992年制定的国家标准（GB/T 13745—2009），体育教育学（890.50）是13门二级学科之一。但从发展现状看，国内对该学科的认识仍处于初始阶段，学科知识体系基本局限于学校体育领域。……