罗雄杰 黄素仪

摘 要：了解和研究学生，是做好班级工作及培养班集体的前提和基础，但学生的个体情况是复杂多样的，他们的心理情况、家庭情况、生活习惯、气质类型、性格特点、学习态度都是独一无二的 [1] 。所以要全面客观了解班里的学生，是非常困难的事情。而了解和研究学生的常规方法有观察法、谈话法、调查问卷法、分析材料法等等，但这些常规方法往往学生是被动参与的，有时甚至会有学生抗拒和抵触。把曼陀罗绘画疗法应用到班主任教育与管理工作中，可以通过绘画游戏，让教师通过绘画作品及时直观地了解每一个学生的心理状况与困惑，了解他们的家庭情况、生活习惯、气质类型、性格特点、学习态度等等，而爱涂鸦是中小学生的天性，所以这种方式是学生主动参与和乐于接受的，并使班主任教育和管理能有的放矢，对症下药！

关键词：绘画疗法;心理教育

曼陀罗绘画疗法是表达性艺术治疗的方法，是心理分析学派的核心技术，在国内外心理治疗室中被长期利用，不仅具有科学的理论依据，而且经过长期的实践论证，还符合儿童的天性。中小学生在涂鸦中自发画出曼陀罗图形，绘画是他们表达潜意识世界的象征语言。把曼陀罗绘画疗法应用在中小学班主任教育管理工作，班主任可以通过绘画作品了解和研究学生。曼陀罗绘画疗法还能让儿童绘画在原型动力的推动下通过意象来表达情感，发泄情绪，缓解创伤与焦虑，具有神奇的自愈功能。

一、曼陀罗绘画疗法在中小学班主任教育管理工作有效应用的意义与作用

（一）增强班主任教育和管理工作的针对性与实效性

班主任可以通过绘画作品的心理投射功能，了解学生的心理情况、家庭情况、生活习惯、气质类型、性格特点、学习态度等等，然后有的放矢进行针对性的引导与教育，治疗学生的不良情绪与情结，实现了解学生心理与现实治愈的双重目的。例如：通过下图《爸爸，别走》，我们可以从画的主题“爸爸，别走”以及单调的黑色及画里表达的内容，分析这名学生由于家庭的破碎导致情绪调节出现问题，安全感存在不足，自我保护动力不足，未能从失去父亲的阴影中走出来。在了解情况后，我及时联系她母亲了解情况，有针对性引导帮助这名同学走出困境，激活与修复她的自我保护动力，引导她从生活中的不良情结中走出来。由于教育是具有针对性，能直达“病灶”，所以效果显著。很快，这个同学能够走出心理阴影，重新振作，积极地面对人生！

（二）增强班主任心理教育工作活动性和趣味性

常规的班主任心理教育工作的形式有面谈、家访等，这些传统形式当然是无法取代的，但这些形式往往学生是被动接受的，有些甚至会有抵触情绪。我当班主任二十多年的经验实践中，就发现部分经常叫到教师办公室做思想工作的学生，以及一些经常要家访的学生，后期会出现消极对待，甚至抵触情绪，尤其在初中学生教育中能容易激发他们的逆反心理。绘画符合中小学生爱涂鸦的心理特点，曼陀罗绘画的理念是“画出心中所想”，它对美术水平是没有什么要求的，所以学生是不会有压力的，几乎是不会有中小学生会抵触的。学生能主动积极参与，乐玩乐学，在充满趣味的完全放松的环境下，通过绘画来展示自身的情感，治

愈自身存在的心理问题，培养能力，塑造健康的人格。

（三）能有效减轻班主任工作负担，成就幸福教育

班主任的工作辛苦烦琐，身体上的劳累，精神的忧虑，上级部门的繁重任务，学生的突发情况等，每天一大堆的事情，可能会让你焦头烂额，一筹莫展。一些班主任为了及时掌握班里学生的情况，于是当起了“保姆”，整天贴心地围在学生周围，由早到黑，贴心服务，发现问题及时解决。诚然，这样的班主任是高度负责任的，但作为班主任还要承担某些科目的教学任务，还要顾家育儿，这样的保姆式班主任显然不是幸福教师，我校就有部分班主任上课围着学生团团转，放假围着医院团团转的状况。幸福的教师才能成就幸福的教育。把曼陀罗绘画疗法应用到班主任教育与管理工作中， 利用非语言工具，将潜意识内压抑的感情

与冲突以图画形式呈现出来，使班主任能及时轻松全面地了解每一个学生身心发展状况，达到“诊断”的目的 [2] 。在游戏与绘画中，学生通过活动和教师的引导，实现“认识自我”、“悦纳自我”、“团结协作”、“合理情绪表达”、“学会人际交往”等，利用曼陀罗绘画疗法具有强大的自愈功能达到“治疗”的效果，从而减轻班主任工作负担，提升工作幸福感。

二、曼陀罗绘画疗法在中小学班主任教育与管理中有效应用的方法与步骤

（一）准备阶段

1.准备好相关的设备和材料，学习有关理论，做好对绘画治疗法知识、心理健康知识的宣传工作

2.保证充裕的绘画时间。时间要比较充裕，不能让学生随便马虎完成，造成心理投射功能不清晰甚至错误，当然，也不能无限地延长时间，否则也会起到反效果，绘画时间一般是30分钟左右比较合适。

（二）实施阶段

1.动态观察，保护气氛。为学生营造一个轻松的、宽敞的、受保护绘画氛围，充分尊

重学生的想法，尽量不干扰学生的绘画，给予他们恰当的“个人时间” [3] 。

2.问题引领，缓解心理。

教师可以与学生一起来欣赏作品，然后让学生讲述作品的故事、进行联想及给作品命名等，运用自性阶段、心理类型、自我—情结—自性轴、顔色理论、象征理论及儿童心理发展等相关理论，尝试理解与分析作品投射出来的心理意义，然后针对性给予引导，但要注意不要“说教”，更不要强迫学生接受老师的观点，这并不能产生真正的治愈效果，真正的治愈必定是由内而发的领悟！

（三）后续处理，扩大成果阶段

1.收集资料，总结、撰写班里学生的心理报告。繪画活动中由于时间限制，不可能让每个学生都能有表达的机会，教师应把学生的绘画作品收集起来，分析整理，编制学生心理报告，为今后教育与管理提供依据。

2.对于情绪严重消极，自我保护动力严重不足的学生，要与家长、学校德育部门和心理专业辅导室及时联系，争取协助，形成多方合力，解决问题，扩大成果.E4A5341D-5141-4FAE-8EFE-B2C60D95CF7F