董雪婷

摘  要：低段小学生由于习惯了轻松、愉快且相对自由的幼儿园生活，对正式化的教学模式还很难适应。尤其是数学课，它不似语文教学那般内容丰富、充满童趣，枯燥乏味的教学很容易使一些适应力弱、学习能力欠佳的学生产生恐学、厌学心理。因此小学低段数学教师应充分注重“情绪教学”，让小学生能够良好地适应幼转小后的学习生活。

关键词：“情绪教学”;小学低段;数学教学

一、“情绪教学”的定义及具体内容

美国心理学家莫维尔认为：情绪是智慧的高级组织者，情绪能够指导认可过程和影响推理。就小学生而言，他们的心智发育仍处于起步阶段，其控制情绪的能力也还有所欠缺，因此在教学过程中，需要教师帮助其进行情绪调节与管理，使其在课堂中建立起积极的学习情绪，激发学生学习的主动性，促进课堂教学效率的有效提升。

“情绪教学”的主要内容包括学习兴趣的培养、学习自信心的建立、激发学生学习主动性等内容，其最终目的在于树立起积极的学习态度，养成良好的学习习惯，保证学习水平的稳定与学习能力的长远发展。

二、“情绪教学”在低年级数学教学中的积极作用

（一）培养学生学习兴趣

情绪教学的首要任务便是培养学生的学习兴趣。数学课与其他课不同，它更考验学生的主动思维能力，对于思维能力有所欠缺的幼儿来说，他们很难在数学课中寻得乐趣。即便是在老师和家长的关照下，他们能在小学低段取得良好的数学成绩，一旦到了小学中、高段，他们身上的数学真实学习能力与水平便会显露无遗。唯有小学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会富有主动探索的欲望，从而锻炼思维，保持良好的学习状态。这也是在小学低段数学中使用“情绪教学”的显著优势。

（二）建立学生学习自信心

在小学低段数学中的“情绪教学”，能够逐步带动学生的学习情绪，让学生在快乐情绪中获得知识，符合“寓教于乐”的教学观点与目标。在积极情绪的带动下，学生的学习思维紧跟教师的教学思维，在教师由浅至深的讲解下逐一突破学习难点，并顺利完成学习任务。简而言之，“情绪教学”将教学过程轻松化，让小学生在学习过程中感到轻松而惬意，在如此轻松的课堂环境中完成学习目标使他们获得良好的成功体验，认为数学就是这样轻松易学的科目，从而建立起学好数学的自信心。

（三）激发学生学习动力

在“情绪化”数学课堂中，教师利用课堂游戏、课堂知识竞赛等方式检验课堂教学成果，有助于激发学生的学习动力。轻松、活跃的课堂氛围能够充分调动学生的好胜心和表现欲，为了保证自己能够在课堂结束后获得良好的游戏体验，或者是在学习后的数学知识竞赛获得良好的成绩，他们会更加专注地聆听老师的教导，认真学习课堂知识，为后面的游戏做准备。

（四）提升课堂学习效率

良好的课堂效率是教师和学生共同配合与努力的成果，教师负责引导和激励，学生负责跟随教师的指导逐步探索直到完成学习任务为止，教师不可过度掌控课堂，让学生处于被动接受的状态;学生也不可过于依赖老师，惰于思考，成为没有情绪的学习机器。利用“情绪教学”所开展的数学教学活动，课堂不再是老师一个人的舞台，老师既是课堂的引领者，也是学生情绪的主导者。

三、“情绪教学”在低年级数学教学中的运用策略

（一）创造良好的学习情境

在进行数学教学活动设计时，教师也要注意创造良好的学习情境，利用生活中学生们所熟悉的场景构建趣味化学习情境。如在“认识人民币”这一单元的学习中，教师可以将教室的桌椅简单调整一下，让学生们拿出自己的玩具、文具或水果零食之类的东西模拟“跳蚤市场”，一部分学生扮演“小贩”，一部分学生扮演顾客。使用玩具假钞进行现场交易，让学生们在活动中体验如何使用和换算人民币。

除此之外，教师还应尽量丰富自己的课堂形式，为学生创造精彩的、多样化的学习情境。如在课堂中加入视频、图片、数学趣味小故事等元素，让学生充分感受到数学世界的多姿多彩、神秘有趣，从而产生积极的、正面的学习情绪。

（二）构建良好的师生情谊

良好的师生关系有助于教師更顺利地感知学生的学习情绪，随机应变，帮助学生消除负面的学习情绪，建立起积极的学习情绪。当学生对老师有着足够的信任和依赖时，对于老师的教诲也更乐意接受和铭记。良好的师生情谊能够帮助老师获取学生的信任，学生愿意对老师敞开心扉，有助于教师对学生的情绪管理。

（三）充分调动学生的情绪

1.平易近人，缓解学生紧张情绪

刚刚升入小学阶段的学生，对学校的一切都会有一种天然的期待或紧张情绪，他们会对新老师和新同学产生强烈的好奇心，但对于老师，学生更多的是紧张甚至害怕。在课堂中，紧张的情绪很容易影响学生的学习效率及效果。因此，教师需要作出努力，消除学生们的紧张情绪。在日常教学工作当中，教师首先需要做好自己的表情管理，多微笑，少盛怒。在面对学生时，尽可能保持微笑，以温和的、平易近人的态度去对待每一位学生，减轻学生心里的紧张和焦虑。学习的过程就是不断犯错、不断改正的过程，教师要善于引导学生通过学习中的错误去认识到自身的问题、解决问题。

2. 懂得欣赏，消除学生自卑心理

小学生的心理都有一个共同的特点，那便是渴望被关注、渴望被认可。教师应该抓住小学生这一心理特点，在日常教学生活中，善于发现每个学生身上的优点，并加以鼓励、当众表扬。在数学课上，教师也应为学生树立起学习的好榜样。如班上某同学上课时积极举手发言，即便他时常回答错误，但其敢于表现的精神是值得鼓励的，教师可以在课堂上对该同学进行口头表扬，或者发一封精美的“表扬信”以资鼓励。如此一来，不仅受到表扬的学生会更加努力地表现自己，老师的做法也让其他学生心目中有了学习的榜样，并鼓起勇气朝着同样的目标奋斗。

3. 循循善诱，减少师生对立关系

在日常教学生活中，由于种种不可控因素，教师和学生总是会在教与学的过程中产生矛盾和冲突。虽然，在大多数情况下，教师能够通过自己的地位压制学生，但这种处理矛盾的方法是带有强制性的，不利于教师与学生之间构建起平等、友好的师生关系，甚至导致师生间性恶劣的对立关系。如果教师在课堂上激情满满，那么学生也会受到这种情绪的感染，在学习中始终保持兴奋、注意力始终集中。因此，教师应时刻注意自身情绪的调整，引导并维持良好的课堂氛围，对于那些扰乱课堂秩序、注意力不集中、有小动作的学生，通过暗示、提问等方式友好组织，避免产生师生对立的不和谐状况。采用循循善诱的方式引导学生改正错误，让学生从内心深处敬畏老师，感恩老师的呵护与关怀，从而端正学习态度，努力学习。

四、结论

总而言之，在小学数学教学中，针对心智发育不成熟、情绪控制力较弱的低段小学生，教师应更多地关注学生的“情绪教学”。帮助学生建立起积极的学习态度，为今后的学习生活打下牢固的、坚实的基础。

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