周菊芳

中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中指出：“近年来，一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视。”因而，改变劳动教育被淡化、弱化的现状，是当前学校教育的重要课题。审视学校劳动教育现状，笔者发现普遍存在三个问题：一是“被动式劳动”，学生只有在被逼无奈的情况下才劳动，是“苦”的，未能形成自觉；二是“运动式劳动”，只有在学校组织的劳动活动中才劳动，是“短”的，未能形成习惯；三是“表现式劳动”，只有在体力性的劳动中才劳动，是“偏”的，未能身心一致。

我校把准劳动教育的价值取向，强调立德树人，在“为学生终身发展奠基”的理念下，整体规划小学阶段的劳动教育，强化劳动教育的综合实施，并致力于打造“全域”课程系统、开展“跨界”综合实践、形成“常态”习惯养成，从而让劳动成为一种生活习惯、一种成长方式、一种品格修养。

一、劳动资源的课程化统整

劳动资源蕴含于学生的生活中，是随机的、零散的、隐蔽的，需要发现、提炼、整合，这是课程化的过程。新时代的劳动教育课程，要从培养目标出发，系统规划，统整实施，以提高劳动教育的成效。

1.要素互联：从寻点到连线。

劳动教育的资源无处不在。面对繁杂的、零散的、内隐的劳动教育资源，教师需要用心去挖掘其可以相互关联的知识点、技能点。

“劳动”内的互联。家务劳动与学校劳动课程之间，劳动习惯与劳动态度之间，存在不少关联点。……