许卫兵

近年来，在整体观念、系统思维、结构性认识等思想主导下，各学科都在深入研究整体建构教学。任何教学理念落实到教学实践中，都涉及意义界定、组织实施、效果评价等方面，小学数学整体建构教学也不例外。

一、小学数学整体建构教学的意义

所谓小学数学整体建构教学，就是基于数学知识的内在系统关联和学生的已有认知基础，通过结构化教学，帮助学生完善认知体系，发展思维能力，培育思维素养，进而促进学生更好地理解数学、爱上数学、学好数学，逐步学会学习并成为学习的主人的一种教学形态。

上述定义具有三个层面的含义。首先，整体建构教学的起点是数学知识系统和学生的已有认知基础，任何学习都是“连续剧”中的一幕，从“历史”走来，并走向未来。其次，整体建构教学的过程是推行结构化教学（包括结构化学习），即让学生充分依托结构、生成结构、拓展结构、创生结构，借助强大的“结构”力量，提升学习品质，培育学习智慧。再者，整体建构教学的目标是完善认知体系，发展思维能力，培育思维素养，进而促进学生更好地理解数学、爱上数学、学好数学，逐步学会学习并成为学习的主人，即学力发展、素养生成、人格完善，越学越“懂”数学，越学越喜欢数学，越学越有智慧，是数学学科育人的终极目标和价值体现。

基于上述理解，我们构建了基于整体建构的小学数学学科育人系统。（如图1）

这一系统，突出体现了以下三点：

其一，“整体建构，简教深学”是整体建构教学的统摄性、纲领性要求。……