杨云龙

(吉林工业职业技术学院,吉林 吉林 132013)

1 引言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。高职院校教师是推动高职教师发展的核心人力资源，高职师资培养水平决定了教育教学水平，影响着培养的学生质量以及学校在社会中的地位[1]。在教育部2014年11月的《专任教师年龄情况(普通高校)》中显示，我国高校35岁以下和40岁以下专任教师数分别占专任教师总数的40.12%和57.91%，由此可见，青年教师已经成为我国高校教师队伍中的主力军[2]。从办学层次上，高职教育作为高等教育的重要组成部分，同样承载着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等职能；从人才培养目标上，高职教育是以技术技能为主要教学内容，以养成良好的职业道德和形成职业能力为主要目标的教育类型。但广大青年教师从学生到教师的角色转变过程中，在职业素养、教学设计与组织、教学建设与改革、专业建设与改革、技术技能积累与实践、教科研和社会服务等方面还需要快速提升，以满足高职从数目扩张的规模发展向追求高质量的内涵发展要求。因此，高职院校有必要构建系统完善的青年教师培养体系。

2 “三阶段，六维度”青年教师的培养体系的内涵

利伯曼认为: “教师专业发展是对过去在职教育或教师培训的重新定义，把教师看成一个成年学习者，教师专业发展是对过去的在职教育或教师培训”[3]。依据教师职业成长过程，将高职教师成长划分为合格教师、骨干教师和专业带头人三个阶段。……