摘要：本文结合我校云班课课程信息化建设要求，通过在电工技术基础课程中使用云班课教学软件，研究了在电工技术基础课程教学中采用信息化教学手段的具体方法和模式，对其他课程教学也有一定的借鉴作用。

关键词：信息化;电工技术;高职

2016年9月，浙江省教育厅印发《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》，文件要求加快浙江教育数字化转型发展，以信息化引领教育现代化。为响应教育厅号召，我校开展基于“云班课”信息化教学课程建设，笔者也积极对所承担的电工电子类理论及实践课程进行信息化改造，实践证明，融入信息化教学手段有助于提升学生学习积极性和主动性，提高教学质量，为学习后续专业课程和从事与本课程有关的工程技术工作打下良好的基础。

一、云班课功能简介

云班课是一款融入人工智能技术的教学助手APP，通过它能够实现将网络教学和传统教学有机结合的混合式教学模式，其主要功能如下：签到考勤：代替传统点名签到方式，实现一键签到，让学生签到更便捷，还可以实现手势签到，既节省点名时间又增加课堂趣味性。课堂投屏：只要教师中有一台能上网的电脑，就可以使用云班课投屏模式，将签到、课堂表现及各种课堂活动通过投屏展示出来，学生也更直观的看到大家的表现，让课堂氛围活跃起来。头脑风暴：针对开放性的问题，可以通过头脑风暴让学生积极思考并用自己的文字表述出来，活动结束后，学生可以互相看到其他同学的回答，教师针对课堂的知识点或重难点发布提问，学生回答。测试活动：教师根据知识要点编辑成选择、判断类题型，上传云班课平台，按照课程进度开启测试功能，可用于检测学生课前自学，课中学习，课后掌握的情况，测验完成后，系统会自动学生的完成时间和分值。作业/小组任务：对于需要小组合作完成的任务教师可以发布小組任务，任务小组划分方式可以随机划分小组、线下划分小组，或使用成员小组方案，任务完成后，评价的方式也有多种，教师评分，指定学生评分，学生互评，或老师评分组间互评，组内互评，教师可以根据教学的具体需求设置各类评分所占的比重。此外，还有举手、抢答、选人，答疑讨论等功能。

二、电工基础云班课教学实践案例

（一）安全用电

1.教学目标

知识与能力：知道触电的形式和种类，做好防触电的保护措施，能根据实际情况，做出触电急救;

过程与方法：凭借网络教学平台探讨问题，充分利用小组分工协作;情感与态度：培养学生遇到问题后能够合作解决问题的能力并增强学生自主学习意识。

教学设计与方法：采用任务驱动式教学，借助网络教学平台、QQ、云班课，以小组合作探究的方式进行项目实施，提高学生自主合作、探究学习的能力。

2.教学活动设计

课前：教师在云班课发布安全用电学习资源、视频，学生在线学习，并完成在线测试，教师查看测试结果，了解学生自学情况，课上根据学生掌握情况调整授课重点。

课中：①创设情景，引入问题。教师播放生活中用电时存在安全隐患的图片，引入本节课的项目安全用电。②分析问题，明确任务。教师把本节课的PPT、重点微课视频上传云班课平台，然后教师通过提问的方式来启发学生思考，在云班课上设置头脑风暴让学生思考电能是如何产生、输送和分配的，设置抢答让学生回答对人体的伤害，设置课堂小测试了解触电急救的原则，明确本项目的两大任务，人工呼吸和胸外心脏按压法，学生以小组讨论，自学相关知识，实训考核模拟并讲述人工呼吸和胸外心脏按压法的动作要领。③解决问题，巩固新知。教师巡视辅导，着重观察学习慢、操作慢的小组，并在辅导过程中找出班上表现出色的小组。④学生评价，老师点评。教师在巡视过程中发现的优秀小组，让他们进行现场演示，并进行重点强调，突破难点。

课后：任务布置，传递正能量。

让学生把安全用电的情景剧发布到云班课讨论区，让更多的同学了解到安全用电的重要性，传递正能量。

（二）叠加定理

1.教学目标

知识目标：①引导学生理解叠加定理的基本概念。②指导学生掌握如何运用叠加定理求解支路电流，并学会如何在实践操作中运用叠加定理。能力目标：通过实践技能训练，提高学生分析电路的能力，掌握叠加定理的运用。

2.教学设计与方法

①直观演示、感性积累、激发兴趣;②亲历探究、获知技能、体验成功;③范例引导、求解电路、学以致用;④小试牛刀、拓展训练;⑤归纳总结与作业。

3.教学活动设计

课前：教师在云班课发布叠加定理学习微课视频，学生完成自学和测试题，教师根据学生自测情况了解学生学习进程。课中：①实验操作，感性积累，激发兴趣。学生分为8组，教师在云班课平台发布任务，学生完成实验电路连接，并测量所得实验数据，实验结束后，邀请学生在云班课小组任务中拍照上传实验结果，并完成小组评价，给组内成员在实验中的表现打分，教师根据实验表现和结果给予小组评分。multisium仿真结果展示，由于实验结果有点误差，进一步通过仿真软件展示精确实验结果，便于学生得出结论。②亲历探究，获知技能，体验成功。教师在云班课发布头脑风暴，探究电路规律。根据实验和仿真结果，发现各支路电流有如下规律，即所有电源独用时支路电流的代数和。实质上是电工中的一个重要的定理—叠加定理。③范例引导，求解电路，学以致用。通过例题讲解运用叠加定理的一般解题步骤。④小试牛刀，拓展训练。云班课发布头脑风暴，运用叠加定理的一般解题步骤尝试求解习题，学生完成练习后拍照上传计算过程及结果。课后：归纳总结与作业。

云班课平台上整合了课上的教学资源，学生可重复学习和自主学习。教师发布答疑讨论，对于课堂内容有疑问的同学可在云班课答疑讨论区提问。

（三）电动机正反转故障检测

1.教学目标

①掌握理解正反转的实现过程。②掌握三相异步电动机正反转的工作原理。③指导学生掌握电动机正反转的工作原理，并培养学生正反转电路图的识图能力。④指导学生分析三种不同的电动机控制电路的渐进过程，培养学生综合分析和比较归纳的能力。

2.教学设计与方法

通过电动机的正反转典型故障，采用“教、学、做”一体化教学模式，引导学生思考，并通过实践演示，让学生明白操作实践过程，并通过采用任务驱动法让学生操作掌握维修方法。

3.教学活动设计

课前：教师在云班课发布预习资源，学生观看微课视频和资源完成预习。课中：①教学准备：学生任务书、学生分组，准备好电机、线路、电工仪器设备、电路板等。②情境激趣，提出任务。教师通过图片、课件、视频来展示与本次课相关的内容及情境。播放机床加工案例教学视频，指导学生观察主轴运行正反转情况。提出学习任务要求：思考如果电机正反转故障了，如何进行电机正反转控制线路检测？③课中探索，任务驱动。任务上传云班课，将任务发布给学生，主要由下面四个任务：a.运用实训室电工实训仿真系统对电动机正反转工作原理进行分析。b.通过PPT演示，运用实训室电工实训仿真系统仿真模拟排除故障，让学生判断掌握如何运用电阻分段测量法检测控制线路。c.实践操作，给学生在实际电路上设置故障点，让学生在断电情况下运用电阻分段测量法检测控制线路，记录数据，并判断如何排除故障点。d.运用云班课，对各小组任务完成情况进行小组自评、互评，给完成较好的小组给予额外加分，最后云班课平台上设置相关题目并完成在线测试。④课中探索，归纳总结。总结电机正反转控制电路的工作原理以及遇到正反转故障后如何检测故障的方法，让学生进行回答，加深学生印象。⑤课后提升，自主学习。在云班课平台上上传本次课程的相关教学资源，让学生可以在课后自主学习加深印象，并可以对不懂的知识点反复查看学习。

三、云班课应用的反思

经过一年的《电工技术基础》云班课信息化教学实践，通过选定一本云教材，上传各类教学资源，并发布类型多样的课堂活动，学生对于这种新型的教学手段充满兴趣，并收获了不错的教学反馈。同时，也要意识到高职学生普遍学习基础、学习能力和自制能力相对较差，学习积极性不高，通过一年的基于云班课信息化教学模式在电工基础课程中的应用，每完成一项课堂活动都有相应的经验值加分，通过这种手段建立起平时学习竞争意识，这大大改善了学生的学习积极性，提高了学生课堂的参与度。同时，信息化的教学模式也对教师提出了更高的要求，教师出了备课，还需要搜集大量的信息和资源，合理设计每堂课的各个环节，并利用课余时间来实现师生互动。

另外，还必须意识到云班课的应用必须要求在有无线网络的情况下使用，因此，高校必须加强校园网的硬件配套设施建设，网络畅通才是开展云班课教学的基础。

四、结语

作为新时代的教师，必须树立起终身学习的观念，不断学习先进的教育理念、教育技术，把它应用于自己的日常教学中，总结经验，不断总结改进自己的教学方法，才能使自己跟上时代的步伐，才能更有竞争力。

参考文献：

[1]白利慧.基于“超星学习通”的信息化教学模式在电工基础课程中的应用[J].数字通信世界，2019（07）：260

[2]庄汉清.电工技术基础与技能项目教程[M].电子工业出版社，2016

[3]魏甜甜，陶丽萍.基于“互联网+”平台下高职院校机电专业课程教学改革的探索研究——以《电工电子学基础》项目教学为例[J].科技风，2017（15）：41

[4]夏继军.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在高职教学中的应用——以电工技术课程为例[J].黄冈职业技术学院学报，2019，21（05）：50-52

基金项目：台州科技职业学院2019年度“云班课”信息化教学课程项目《<电工与电子技术>課程信息化改革与实践》

作者简介：叶丹茜（1988— ），女，浙江台州人，硕士研究生，助教，台州科技职业学院机电与模具工程学院，研究方向：电工电子教学。