史忠鹤　鉴冉冉　任峰　张冰

摘要：专业学位教育主要是指以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、产教融合的高层次应用型人才培养模式。专业学位教育中的工程基地实践环节是培养专业学位研究生专业技能的主要途径，是提高其实践能力的重要保证。本文从工程实践基地意义、目前存在问题及工业实践基地建设途径等几个方面系统探讨了“校企联合”工程实践教学对学生实践能力养成的重要影响，为专业学位教育的实践基地改革提供借鉴和思考。

关键词：专业学位;需求导向;工程实践基地;实践能力培养

为满足当前社会不同行业领域人才需求，专业学位研究生教育作为研究生教育体系的重要组成部分，需要以培养具有较高专业技能和职业素养的实践应用型人才为目标，以行业发展需求为导向来开展教育培养环节。《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》明确要求专业学位研究生必须具有较强解决实际问题的能力，能承担专业技术或管理工作。加快推进专业学位研究生教育的改革发展，是满足我国经济社会发展中对高层次技术人才的需要、全面实现社会主义现代化和国家经济社会发展的必然要求。随着我国改革开放步伐的加快和经济社会高速的发展，我国各行各业对高层次应用型专门人才的需求也日益高涨。为了适应我国产业结构调整和经济发展方式转变，研究生教育需要优化高层次人才培养结构，完善学位制度。为此，教育部和人力资源与社会保障部联合出台了《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研〔2013〕3号），文件强调“培养单位要加强实践基地建设，积极联合相关行（企）业，建立稳定的专业学位研究生培养实践基地，保证实践质量”。之后教育部和人力资源与社会保障部又针对专业学位研究生教学改革、实践基地建设等出台了多个指导意见，为我国专业学位研究生教育的改革和发展提出了要求，指明了方向。

一、工程实践基地的意义

校企联合工程实践是专业学位硕士人才培养模式中最关键的教学环节，是加强学生职业素养和职业道德、提升专业技术能力的良好途经。首先，企业实践基地拥有完整的生产设备和完备的生产流程，有较强的自主研发能力和相对健全的研发队伍，可以为进入基地的研究生提供良好的科研实践平台，同时也可以减少高校在设备投入上的成本，提升高校的教学和科研水平。其次，由于企业的市场导向性强，专业学位研究生在参与到企业产品研发的过程中，可以了解行业动态，学到当下行业最先进的专业技术，这有助于提升创新兴趣，拓展创新思路。专业学位研究生还可以协助企业申报国家、省市纵向科研课题，通过课题合作的形式熟悉科技创新的方法和实验技能，通过了解企业的需求，明确研究生课题的目的意义，对于制定研究生课题任务有所帮助[1]。此外，实践基地可以帮助专业硕士研究生解决就业问题[2]。通过“校企‘定制型专业学位人才培养新模式”，研究生扎根于企业工程实践基地，以企业需求为导向，以服务企业为理念，以成为企业需要的应用型专业人才为目标，在结束工程实践基地的实习后，表现优异、考核突出的学生，可以直接留在企业就业。

高水平、高质量的专业實践技能训练是专业学位硕士研究生教育质量的关键，而专业实践基地的建设是专业实践技能训练的重要保证。本文以北京化工大学机械工程学科专业硕士为例，从“需求理论”出发，尝试建立“校企‘定制型专业学位人才培养新模式”，解决专业学位研究生工程实践环节不足问题，探讨企业实践基地在研究生教育质量评价与监督保障体系中的作用。

二、当前专业硕士研究生实践教育环节存在的问题

近年来，我国研究生培养教育取得了很大发展，但是传统的学位研究生培养模式难以适应专业学位人才培养发展需求。虽然许多高校对专业学位研究生培养模式和课程等方面进行了改革，但专业学位研究生教育仍然存在一些问题，其中主要有以下两方面：

首先，工程实践教学环节不足，基地建设有待加强。实践环节是专业学位硕士人才培养模式中最关键的教学环节，是加强学生职业素养和职业道德，提升专业技术能力的良好途经。尽管各高校在专业学位硕士培养阶段对实践环节都有时长要求，但因为目前行业相关企业参与度低，校企实践基地数量不足、培养制度不规范、基地管理松散、企业导师作用发挥不显著、实践环节教学评价标准缺乏等原因，导致专业学位硕士研究生实践环节的教育效果不理想，实践培养环节存在简单化、形式化、过程化等现象[3]。如何加强专业学位硕士研究生的工程实践环节教学，是专业学位硕士研究生教育面临的重要问题。

其次，专业学位研究生实践教学环节评价体系不健全。如何对专业学位研究生实践教学环节进行评价，尤其是工程实践能力的评价，是专业学位教育面临的又一个重要问题。当前大多高校研究生综合能力测评体系只适用于学术型研究生能力测评，测评指标仍然以学术论文等指标为主，对专业实践能力的评价体现不足。因此，构建以专业学位研究生知识、能力、素质、职业发展为核心的研究生质量综合评价指标体系，有利于引导培养基地改进培养模式和方法，提高人才培养质量。

三、工程实践基地的建设途径

针对专业学位研究生教育与社会需求度融合不深，产学研结合不紧密，实践教学环节流于形式等问题，采用“需求层次理论”，从国家、企业和研究生需求出发，对专业学位研究生教育培养过程中实践教学环节的新模式进行探索，建立“校企‘定制型专业学位人才培养新模式”。

首先，结合校企需求，建立行业特色实践基地。实践基地与高校签订合作协议，共同制定教学目标、培养方案和考核标准，可联合成立实践基地工作小组，共建实践教育信息化管理平台，便于师生互动，并实现校外实践过程化管理。以北京化工大学的机电工程学院为例，学院根据专业特点分别专业特色的实践基地，针对机械工程专业与杭州泰瑞机器股份有限公司联合成立了“北化泰瑞高分子材料智能3D成型技术联合研发中心”，通过签订工业实践基地人才培养合同，明确实践基地任务、运行方式、考核评价方法等;针对艺术专业与河北省沧州示象文化发展有限公司联合建立了实践基地，研究生在实践基地参与企业项目研究和科研训练，企业导师、学校导师共同参与指导，并对研究生工程实践能力进行考核打分。行业特色实践基地既满足了企业需求，为企业行业人才培养提供支持，又补充了专业学位硕士实践基地数量的不足，满足了学院培养必需环节的需求。

其次，明确实践路径，细化培养模式。通过建立校企双导师制，可以避免专业硕士研究生实践教育环节流于形式。高校需要同企业协定，对“学校企业学生”的任务指标和管理制度进行明确规范的规定，做到有章可循、有规可依。学校导师需要及时与企业导师沟通跟进研究生校外实践进程，要求学生定期在校内汇报，督促实践进程，学生也应确定实践目标、制定计划进程，整理实践成果，总结经验教训。企业导师需要为学生答疑解惑并传授經验，使学生获得解决专业实际问题的能力。研究生以企业遇到的难题为课题导向，可以充分发挥“学校企业”双导师的作用，既保证了学校导师对学生课题科学性及学术性的把握，又发挥了企业导师对学生实践动手能力的培养。

最后，建立合理的评价考评体系。不同于学术学位研究生侧重理论和学术研究，专业学位研究生的考核不能单纯以发表学术论文为主要评价指标，应该建立包括工程应用能力、企业绩效评价等的研究生质量综合评价指标体系。当然，综合能力考核与企业管理是密不可分的。以“北化泰瑞高分子材料智能3D成型技术联合研发中心”为例，企业为基地实践的研究生成立了专门部门，配备专门的办公室及企业辅导员，并且统一纳入企业OA系统的管理，对学生与企业职员无差别对待。人事部门及企业辅导员可以实时跟踪学生的平时动态，将日常考勤等列入企业绩效评价。与此同时，企业导师对学生的工程实践能力、企业课题的完成程度进行打分，计入企业实践评价;学校导师对学生实习期间的总结报告和实习答辩进行评价，计入科研绩效评价。通过综合企业绩效评价、企业实践评价和科研绩效评价三个层次对学生的工程实践能力进行综合评价，有效地保证了专业学位硕士实践环节的培养质量。

总之，专业学位硕士研究生培养需要高校和企业共同努力。高校引导导师和研究生积极参与企业项目，帮助企业解决生产中的技术问题;深入推进校企合作共建，设立专业硕士人才培养基地;通过建立有效评价激励机制，激发企业参与积极性，调动企业导师参与热情;同时优化研究生综合能力评价方法，形成企业、高校共同评价模式，培养研究生专业实践能力和工程应用能力，提升专业硕士人才培养质量。

参考文献：

[1]张永吉，李建，向东方，等.环境工程领域全日制专业学位硕士研究生培养调查分析[J].教育教学论坛，2017，（9）：3537.

[2]姚继明，魏赛男，李倩.实践基地在纺织学科专业硕士研究生培养中的作用[J].纺织服装教育，2014，29（05）：406408.

[3]王春华，何有节，林炜.轻工技术与工程专业学位硕士研究生教育实践基地建设探索[J].高等工程教育研究，15.

课题项目：北京化工大学2019年研究生教育教学改革专项研究项目立项资助课题：“以需求导向的专业学位教育改革初探”（项目编号：GJGZD201901）;北京化工大学2019年研究生党建和思政教育研究课题：“新时代高校研究生党建工作品牌建构路径探究—从发挥学科专业优势的角度”（项目编号：GSZYB201906）

作者简介：史忠鹤（1996—），女，汉族，吉林长春人，2018级硕士研究生，北京化工大学机电工程学院研究生会副主席，研究方向：思想政治教育;鉴冉冉（1991—），男，汉族，山东莱芜人，博士，特聘副教授，青岛科技大学机电工程学院，研究方向：思想政治教育;张冰（1974—），男，汉族，北京人，博士，教授，北京化工大学机电学院党委书记，研究方向：思想政治教育。

*通讯作者：任峰（1982—），男，汉族，陕西延安人，博士，副教授，北京化工大学机电学院研究生党总支书记、辅导员，研究方向：思想政治教育。