赫凌

摘要：阅读和写作是学生必备的两项重要技能，在高中英语课堂上，部分英语教师将阅读和写作割裂开或是没有将其很好地结合起来，仅仅是让学生阅读一个材料后，设置一个写作任务，忽视了阅读与写作之间的紧密联系，导致学生英语写作能力的提高成为一大难题。在此背景下，展开读后读写教学十分必要。

关键词：核心素养;高中英语;读后续写

1读后续写的教学要求

高中英语的传统化教学中，英语的阅读和写作属于教学的重要内容，属于两个独立的部分。受传统听、说、读、写分离式的教学方式影响，不少教师都不会将阅读和写作相结合开展综合训练，以促使学生自身的阅读与写作的能力无法实现均衡发展，和传统的阅读或者写作对比，读后续写对于学生自身的阅读理解、写作能力都有相应的要求，英语教师需在学扭阅读中融入写作的相关内容，在写作教学当中开展阅读训练，通过阅读促进学生视野开阔，对学生自身的阅读理解力进行锻炼，并经过写作，促进学生思考力、创造力、表达力的锻炼与提高，从而使学生自身的学科素养得以提高的同时，更好地与新高考的相关要求相适应。

2核心素养下高中英语读后续写的教学策略

2.1破传统，导思维

传统的教学模式（如“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”等）往往限制了学生的思维发展。大部分学生“怕提问、怕开口”往往阻碍了英语听、说、读、写等能力的发展。教师在课堂教学中也无法实施启发式的思维引导教学。师生教与学的限制对“读后续写”影响很大。因此，破传统、导思维是解决这一局面的根本途径。想要突破传统的思维限制，发展学生的文本阅读理解能力，进而进行后续写作，需要开发学生自身的发散性与创新性思维。基于这种思维，教师在高中英语日常课堂教学过程中必须以学生为主体，给予学生独立的思考空间，破除不利于学生的限制条件，如时间、地点、方式等，将“读后续写”看成是一种无招胜有招的游戏模式，让学生天马行空地发挥自己的想象力。这能促使学生增添表达的灵感，增强学生对读后续写的兴趣，激起学生自我表达的意识，这样学生才能写出有价值的东西。

2.2基于写作细节的关注，文本前后关联

高中英语在开展“读后续写”的教学当中，英语教师需关注到閱读的基础性作用，并正视到写作复杂性，充分了解到学生自身的写作能力，并给予学生相应的帮助与提示，指导学生关注到写作细节，从而使学生自身的写作质量得到切实提高。例如，在对"Unit4 Earthquakes'’开展教学时，在学生阅读了课文后，教师可引导学生从文本的当中提取出相关有用信息，如地点、时间、事件、人物、语言风格、发展顺序等，明确文章的要点，明确写作中需涵盖的要点。然后，引导学生勾勒出相应的写作框架，通过相应的风格语言进行写作，引导学生认真地思考原文是通过什么时态进行写作，从什么角度进行故事讲述、语言构建的手段等，通过指导学生关注到写作细节，促进学生自身写作质量的提高，以促使学生写出高质量作文。

2.3培养学生的输出意识

教师应注重培养学生的输出意识。学生在吸收了足够的输入量后，还要做出适当的写作输出。具体来说，教师首先要为学生创造一个轻松愉快的写作环境，激发学生的表达欲望;其次，教师要引导学生的写作过程，帮助他们解决问题。产出的前提是有足够的投入。在阅读教学中，教师应在语篇结构分析和语言知识获取方面对学生进行有效监督，促使学生积极完成参与教学活动的任务。此外，教师应该重视给予及时的反馈。及时的反馈有助于提高学生的写作自信心。

2.4培养学生绘制树型图的思维品质

高中英语的读后续写教学中，通常要求学生在阅读文本时，能够理清阅读文本的逻辑框架，并梳理出文本的关键信息，以此对阅读故事的情节进行有效把控，充分掌握敌事内在的联系，以此为读后续写的开展做好铺垫。想要实现相应的教学效果，英语教师可引导学生在阅读文本的时候，试着引导学生绘制树型思维图，这不仅能够对文本进行有效梳理，而且还能通过文本的加工，使语言转变成图表，从而充分展现出学生在读后续写中的思维性与逻辑性。。续写内容不仅需对故事情节实施构思，而且还需刻画出情感内容。因此，英语教师在引导学生对阅读文本实施解读的时候，需充分关注到情感因素，这不仅能够使学生准确地把握住文本当中主人公产生的情感变化，而且还能使学生更好地续写出文本后面的情节，从而使续写出的故事更合情合理;同时，教师可指导学生真正地走进文本，与阅读文本实施对话，对其中传递的感情线索加以理解，而通过流程图的绘制，则能清楚地展现出人物的情感变化。

例如，阅读材料主要是描述了一对夫妻，丈夫由于车祸昏迷，妻子则每天都为丈夫所祈祷，有一天上帝被感动，帮助了丈夫，丈夫康复了，但是，妻子需要变成蝴蝶三年，但是，丈夫却和照顾他的医生相爱了·。一教师可通过该故事，引导学生从worried--relieved--heart broken的变化过程，清晰地了解文本结构，并让学生立足于女主人公的角度，思考女主人公的反应与情感变化，并在原文的基础上进行故事的续写。在学生深刻理解与认识到阅读文本后，就能准确地把握文本当中的情感，并理解到文本当中人物情感的复杂性以及丰富性，从而使学生写出的作品更具逻辑性，内容更加丰富多彩。

3结束语

总而言之，“读后续写”的教与学是一条漫漫长路，对教师和学生都提出更高的要求、更新的挑战，教师如何教、学生如何学都是新高考转轨过程中的必修课。“读后续写”这一新题型颠覆了投机取巧的认知，要求师生循序渐进、积累知识、促发想象、开阔视野，教师指导得当才会收获满满，学生“读”得通透才会“写”得成功。

参考文献：

[1].冯敏.例谈基于协同效应的读后续写教学[J].中小学外语教学，2020（10）：45-50