胡茜

[摘  要：《咕咚》是一篇没有完全注音的连环画课文。连环画以图文并茂的形式表现文本，其形象化的优势在儿童阅读中显而易见。良好的图像感知能力，即“图感”，对培养儿童的语感，训练儿童的表达，综合发展儿童的阅读能力起到了一定的支架作用。因此，笔者以统编教材一年级下册《咕咚》一课为例，尝试从“图感”接引“语感”，探索连环画课文教学，培养儿童阅读力。

關键词：图感;语感;连环画课文教学]

一、前言

在图像时代，每个人都需要重新学习认识图像、理解图像语言，这在低段儿童阅读中尤为突出。如果儿童在阅读时，可以从图像中获取信息，进行猜测，展开合理的想象，召唤相关的生活经验响应图像信息，阅读就能将具体的图像转化为特定的意象，领悟作者传递的主旨和思想。笔者以《咕咚》为例，寻找连环画教学中的图文连接点，探索连环画课文教学的策略。

二、聚焦图像，猜读词义

图像中可能会安排一些小细节，或和文字呼应，或为文字佐证，或助文字揭意。这些细微的呈现，让孩子悄然置身于场景中，触发小读者的想象与感受，更深入地理解文字传达的含义。

兔子吓了一跳，拔腿就跑。

“拔”字并不陌生，在一年级上册《拔萝卜》的故事中就出现过。“拔”字来到《咕咚》这里似乎解释不通了，“腿”怎么拔？为什么跑要说“拔腿”？

我们放大图像的细节，把目光聚焦在这只兔子的动作上。

师：仔细瞧瞧，这只兔子是怎么“拔腿”的？

生：拔腿就是把腿分开。

生：拔腿时腿分得不是一般开，要分得特别开。……