张舒

摘  要：新课程改革呼吁以人为本，其本质要义在于尊重学生客观存在的差异性。因为生活经历、学习环境、思维特点等多种因素的不同，生命个体也就会形成各自迥异的特质，彼此之间的差异性也就再所难免。重视习作讲评，夯实习作讲评课，是切实提升学生习作水平的有效途径。

关键词：习作讲评;教师

著名教育学家叶圣陶先生指出：培养学生自改作文能力，是终身受用的。在习作教学中，教师不是要尽力消弭这种差异性，将学生习作训练成为模式统一的产品，而应该尊重这种差异和特质，在以人为本理念下，让学生在原有的基础上都能获取进步。因此，本文提出在准备中排查差异，选定讲评文;初学适应差异，赏析优秀文;研学引导差异，商改问题文;拓展消弭差异，修改习作稿，从而在遵循差异的过程中，让习作讲评走向高效。

《中国小学教学百科全书》中对“习作讲评”的定义为：小学作文教学的基本环节之一。它是根据命题和指导的要求，对习作批改中发现的优缺点进行分析和评论。它既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导。在作文批改中，教师不但了解到学生掌握语言的情况，也可以发现许多思想认识方面的问题。所以，讲评课既是写作知识、写作技能的总结和补课，又是思想教育课。要通过讲评，知道自己所写的文章好在哪里，为什么好;错在哪里，为什么错;怎样改正，怎样提高，从而明确改进写作的方向。然而，很多教师把作文教学的重心放在习作前的指导上，严重忽视作文讲评;即使讲评，也只是拿一两篇作文念一念，蜻蜓点水，草草收场，流于形式。

一、影响习作讲评效果的要素

在新课标背景下，习作讲评课怎样才能有效延续指导课的精彩呢？我们可以从以下几个方面来考虑。

（一）讲评的目的

为什么要讲评？以往的作文讲评课，教师把着眼点更多的放在技术指导层面，让学生钻进死胡同里，硬是要让学生说出文章好在哪里，为什么好;错在哪里，为什么错。往往是光讲写作知识与技能技巧，而极少关注学生的内心世界，关注学生的兴趣、情感与态度。常常把一堂本该其乐融融的作文讲评课上得曲不成曲，调不成调。这样的作文讲评既没有实效性，又浪费时间，长此以往，恶性循环，学生的习作水平可想而知。差异习作讲评不只是对学生习作的优点和缺点进行分析和评论，更是激发学生写作兴趣与情感的过程。教育应当是有情感的，离开了情感的教育只能走入单纯传授知识的呆板、枯燥的死胡同。

义务教育语文课程标准（2011版）对不同学段习作的要求进行了重新修订，第一学段写话的第一点要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。第二学段习作的第一點要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。第三学段习作的第一点要求仍然是：懂得写作是为了自我表达和与人交流。悉心研读，不难发现让学生大胆习作，快乐习作，应是教师对习作课教学的第一追求。

教师怎样教学生，才能让学生轻松地习作，才能让学生有一种欲罢不能的感觉呢？这显然离不开作文讲评。有效的作文讲评课不仅仅要让学生领略到习作的无穷魅力，更应该激起学生心底里再创作的欲望。

（二）讲评的主体

一直以来，作文讲评都是教师一人在台上唱独角戏。习作讲评的概念被界定为是教师的行为，教师自己先花大量的时间、精力去批阅学生的习作，再在课堂上以好的作文为评价范本，拿不好的作文当作批评的对象。不管是前者的批改还是后面的讲评，教师都占有绝对的权威。这样就忽略了学生的个性感受，将更多的注意力放在如何更好地实施讲评课，而对学生主体的关注就较少了，对教学探索多反思少，讲评的内容多是教师的经验，不成系统，学习内容比较零散。新课程理念则更加突出学生的主体地位，强调教师的主导地位，从而凸显出学生的学习者角色。在讲评中，要通过集体讨论，自评互评等一系列形式，增加学生的参与度。要把动手动脑的主体地位还给学生。

二、用好习作例文，再现课堂精彩

针对以上内容，利用好习作例文是不失为上好作文讲评课的一个好方法。

（一）在准备中排查差异，选定讲评文

选择适切的学生习作是执教习作讲评课的基础工程，无论是优秀范文，还是问题病文，都应该凸显鲜明的典型性和针对性。而在遵循差异的理念下，教师对讲评文的选择就不能仅仅凭借一种标准，而要在掌握全体学生习作学情的基础上，针对班级学生的实际，选择多种文本，为习作讲评提供有效的资源。

（二）在初学中适应差异，赏析优秀文

习作讲评中，遵循差异的优势便在于让学生更好地吸收优秀范文的精华。因而，在习作讲评过程时，教师要借助典型的优秀习作，让孩子在品读中体味，从新颖别致的选材中，从合理大胆的想象中，从准确生动的用词中赏析他人的亮点，找到自我的不足。在整体过程中，教师可以引导学生在自我评价、师生互动评价等多元方式中，针对自我习作存在的差距进行修改。

（三）在研学中引导差异，研讨问题文

遵循学生的客观差异，除了选用经典的优秀习作让学生找准差异明确修改方向外，更应该从学生普遍问题中选择具有典型价值的习作，让学生在共同辨析中提升洞察问题的能力，并能找到导致这一问题的原因。而在具体实施过程中，教师引导学生再次明确修改的目标，给予修改的方向，尤其是要关注学生个性化的表达，努力促进学生延续差异的轨迹，消弭差异，享受成功的体验。

（四）在拓学中消弭差异，修改习作稿

在不同类型和层次习作的共同展示与点评中，学生借助优秀习作拓展了视域，感知了习作要求指明的方向，而在典型病文的基础上，学生或发现自我习作的不足，或明晰了规避的方向，更重要的是让学生进一步强化了根据写作要求修改习作的能力，从而使得学生习作日臻合理，提升了学生的习作水平。

习作讲评课中尊重差异，就要充分发挥学生的主观能动性，引领学生在阅读、对比、反思的过程中切实提升学生的习作水平。在教学实践中，要关注到学生之间的能力差异，对习作水平比较高的学生，要发挥他们的主观能动性，尽力使他们独立写作，打开写作思路。对写作能力较弱的学生，要加强基本功的练习，多提供优秀的作文范例，让孩子进行模仿练习。在作文差异教学中，教师要运用好习作例文，根据学生的写作能力、优势导向、性格特征等方面的差异来选择习作例文，进而设计好教学内容，让学生对作文写作充满兴趣，让学生逐渐摆脱“谈作文色变”的恐惧心理，积极主动地以我笔写我心，表达自己对学习、生活、人生的独特感受和真切体验。