高 玥

（大连外国语大学 辽宁 大连 116044）

作为影响学习者外语习得的主要情感因素，外语学习焦虑自20世纪70年代起逐渐受到国内外的广泛关注。[1]不少研究成果指出了外语学习焦虑与外语成绩之间的负相关关系。相比于英语教育，日语教育的教学方式及课程设置较为落后，而在多语言化和多元文化化的国际社会中，日语专业大学生被要求具备与英语专业学生相同水准的外语沟通能力，由此我们不难想象日语学习者的心理负担。解决情感问题有助于提高语言习得效果。[2]为了更有效地提高总体日语专业大学生的日语学习效率，相比于改变学习者的智力与记忆等认知要素，我们可以考虑从学习者的情感出发，通过调查焦虑程度高与低的学习者在自我调节策略上的使用差异，来解锁能科学有效地减轻其日语学习焦虑的自我调节策略。

一、研究现状

目前，有关外语课堂焦虑的研究多以英语学习者为对象，而以中国日语专业大学生为研究对象的研究成果绝大多数聚焦于日语课堂焦虑与日语成绩的关系。例如，陈梦洁等[3]和吴丽艳[4]都指出了被试日语成绩与日语课堂焦虑之间的负相关关系。另外，以中国日语专业大学生为研究对象的有关如何减轻学习者日语学习焦虑的研究有涂勤建等[5]探讨了教师支持和交际策略引导对日语学习者外语焦虑的影响；施敏洁等[6]调查了实施角色表演教学模式前后日语课堂焦虑的差异。……