周建顺

课堂提问是课堂教学中的重要环节，是教学反馈的主要途径，是师生互动的情感纽带。课堂提问既体现了教师的教学设计思路，也折射出教师的教学艺术。精彩的提问能“一问激起千层浪”，不但可以激发学生思考，启迪学生思维，还能问出不一样的精彩。然而，在信息技术学科日常教学中，由于教学内容偏重实践操作，信息技术教师往往不重视课堂提问的设计，课堂提问表现出许多不足，比较常见的问题有课堂提问层次不高、问题缺乏挑战、提问方式过于单调等。课堂提问能否成功、有效，很大程度上取决于问题的设计。因此，对信息技术教师而言，在教学中设计有效的问题显得尤为重要。下面，笔者结合平时课堂教学阐述课堂提问有效性提升的几点有效策略。

● 问得有方向，让提问承载教学内容

课堂提问是为教学服务的，其最终目的是达成教学目标。因此，设计课堂提问，必须根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，从而引导学生积极探究、主动发现、实践体验，在探究和实践过程中理解并掌握运用基本知识，从而有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者。

例如，四年级《网络摘记》一课的教学难点是“复制—粘贴”下有三个选项，分别是“保留源格式”“合并格式”“纯文本格式”，学生很难分清楚这三个选项的特点以及适用的范围。为了突破这一难点，可以设计如下问题：把网页上的文字内容复制到Word中已有一段话的后面，哪一个选项最适合？为什么？这一问题承载的内容是三种选项的不同特点：“保留源格式”是指保留网页文字原有的格式;“合并格式”是指复制过来的文字与Word已有文字的格式一样;“纯文本格式”是指复制过来的文字不带格式，需要自己设置格式。这一问题，学生需要理解这三种格式的特点，并学以致用。在思考与回答的过程中，学生自然而然地加深了对知识的理解，有助于突破教学难点。

好的问题都有明确的目标，有很强的针对性。教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的目标，研究学生的思维特点，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计有明确目标的几个关键性问题，通过关键问题的解决，使学生在课堂上掌握知识的重难点。

● 问得有方法，让提问领航教学过程

具有驱动性的问题，能让学生在解决问题的过程中构建起新的知识体系，从而不断提高解决问题的能力。这个过程能极大地激发学生的学习主动性，促使学生积极主动地参与到学习活动中，新的知识在不断解决问题的过程中被发现、被吸收、被应用，从而引导学生走向预期的目标。

例如，在学习了图形和图像的基本知识以后，为了区分图形和图像，可以设计如下问题：可以从哪几方面去区分图形和图像？用什么样的方法去区分最直观、形象？学生可以设计图形和图像对比表，从概念、表示方式、特点、适用情况、文件格式、处理工具六个方面对图形和图像加以分析比较，这六项内容涵盖了教材中提到的涉及图形和图像的所有知识点，学生在回答问题的过程中，需要阅读教材、提炼总结、对比分析，自然完成了对图形和图像知识的梳理，有利于系统地、深入地理解图形和图像各方面的知识，同时经历了知识获取、分析整理的全过程，掌握学习方法。

具有驱动性的问题，能调动学生的学习积极性，能将知识与现实生活相联系，学以致用，增加学生学习的动力和兴趣。通过问题的解决，学生能构建知识体系，提升解决各种问题的能力，从而充分调动学习积极性。

● 问得有情趣，让提问促进学生参与

兴趣是最好的老师，学生学习的内在动力便是学习兴趣，有趣的问题更能吸引他们的注意力，激发他们的求知欲望。因此，课堂问题设计一定要抓住学生的兴奋点，设计能够激发学生学习动机的问题，引导学生积极参与到课堂中来，从而不断提高课堂效率。

例如，学生在做Flash动画时，经常混淆不同类型的动画，单练某一类型动画时会做，但一到综合练习就不知道怎么做了。究其原因，是他们对不同类型动画的特点、制作方法等没有达到融会贯通的层次。学生对动画制作非常感兴趣，乐于动手实践，但在实际操作中，经常会遇到一些典型问题，如一个学生提出过这样的问题：有些动画看起来非常相像，但制作方法却不同，究竟是怎么回事呢？在教学中，教师可设计“××同学的困惑”这样的问题，从学生身边的问题出发，学生的积极性被激发了，在接下来分析困惑的根源、解决困惑的过程中，学生积极主动，课堂参与度很高。整节课学生热情投入，有效地达成了教学目标。

有了兴趣，学生才有学习热情。有趣的课堂提问符合学生的实际需要，能激发学生学习的激情，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，让学生在快乐的学习氛围中获得成功的体验。

● 问得有深度，让提问启迪学生思维

有效的提问应聚焦在激发学生的思维上，让学生在思考过程中再提出新的问题。学生在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中，促进知识、技能、情感的形成与发展，在自主探究的过程中获得成就感，从而达到教学目标。

例如，在教学四年级《有趣的自选图形》一课时，教师可以创设这样一个问题：学校要召开运动会，需要每个班级设计一幅宣传海报，你觉得运动会海报应该选择什么主题？呈现哪些内容？你想为班级设计一幅怎样的海报？学生通过小组合作探究海报的组成要素，并结合班级的特点，运用所学的知识去为自己的班级设计一幅海报。这种探究类问题不仅关注问题的答案，而且关注找出答案的过程，更容易启迪思维，引发学生深层次的思考。

探究的问题不是仅凭记忆就能回答的，需要学生思考并提出自己的观点，还需要利用学过的知识加以证明或解释，这就给学生留出了更广阔的发挥空间，引发学生的思考和讨论，并促使学生在探索和思考中不断进步。

问题设计是课堂教学的重要组成部分，是师生交流最主要的手段，是发展学生思維、促进学生学习的重要方式，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。要设计出高效的问题，教师必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想和智慧在碰撞中升华，在交锋中闪烁。只有充分重视问题设计的重要性，并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能更高。